高职动漫专业项目课程开发初探——以故事绘本项目为例

辜 璇

(武汉职业技术学院，湖北 武汉 430074)

美国著名学者艾斯纳认为“课程领域正局于教育的核心”。在整个教育体系中课程设置处于中心的地位。合理的课程设置对学生的专业能力发展起着决定作用;同时，课程也是评估教学质量的主要依据和标准。课程的运作系统主要包括课程开发、课程实施。课程的管理可行、有效，直接关系到教学质量，关系到学生成才类型的定位、专业特长的养成和适应未来职业需要的能力;同时，也直接关系到学校能否办出特色，是否有可持续发展的能力。

我国高职院校都在实施项目课程教学的模式、以任务为驱动、项目为导向的人才培养模式。项目课程教学的一切活动起源于项目的设计与开发，教学项目的选择与设计直接决定了项目教学的效果。

针对高职动漫专业，其就业岗位不再是单纯的动画公司从事动画片的制作工作，广告公司、网络公司、游戏公司、软件公司、出版行业、动漫衍生产品等等都有适合动漫人才的岗位。我们在课程开发的过程中，要充分考虑这些岗位对动漫人才的知识技能的要求。在多年的探索和实践中，我们总结了一套较完善的项目课程开发体系，以动漫专业故事绘本项目为例，学生两年在学校学习，一年在企业学习，在校学习期间，我们安排了三个故事绘本项目，遵循了项目课程开发应该循序渐进的原则。

项目课程的开发应充分考虑到学生已有的知识和技能实际。学生通过各种实践活动来学习知识和技能，每个项目任务都有其侧重点，对于该项目任务中所涉及到的其他非重点的知识和技能要求，则应该是学生已经具备的，在设计项目的过程中需要充分考虑到学生现有的知识技能和水平，要根据项目的资源来设计项目的内容。因此我们为动漫一年级的学生安排了动物故事绘本项目课程，企业提供故事、要求及制作标准，是针对低幼儿童阅读的书籍，学生们刚刚进入专业学习，有许多知识需要学习和锻炼。项目课程的开发需要一定的课程支撑，项目教学必须依托于一定的课程，在项目教学课程的选择上必须充分做到可行性与必要性的平衡。故事绘本项目涉及的专业知识有很多，例如:构图、卡通造型、色彩、Photoshop、Sai软件等等，在一个项目课程里很难解决这所有的问题，因此，我们的项目课程目标是让学生能够设计动物卡通造型，熟练操作针对本项目所需要学习的软件功能，构图和色彩只需参考企业提供的范本，这种模仿也是一种学习方式。项目课程开发要充分让学生自己动手。在项目任务的完成过程中，学生是主体，要让学生在自己动手实践的过程中完成知识和技能的提升。在项目课程的实施过程中，开始会让学生观察并临摹自己任务中所需要设计的动物图片，分析找出每个动物的造型特点，教师讲解卡通造型的设计方法及理论知识，由于故事绘本是给幼儿看的书籍，造型上要抓住简洁、有特点的要素，学生尝试进行简化造型的设计，教师在此阶段起到引导的作用。造型设计完成后，参照范本进行绘本线稿的绘制工作，解决构图的问题。接下来，教师讲解Photoshop、Sai软件，如何扫描线稿、清稿、调整色彩、上色、分图层等等相关功能，学生只针对这些功能反复操作，是一个不断熟练的过程，最后输出成画册。项目课程必须充分激发学生的兴趣。兴趣是激发学生学习主动性的重要因素，在项目设计的过程中，要充分考虑该项目是否能吸引学生注意力，是否能够调动学生的兴趣。实践证明，在整个项目课程的学习中，学生掌握了绘本制作的流程，了解了行业标准，同时又有项目成果，大大的增强了学生的兴趣和成就感。

二年级上学期同样设置了故事绘本项目课程，企业提供针对青少年阅读的故事书籍，文字排版已经完成，需要绘制的插图位置已经预留出来，学生根据规定的风格设计画面，本项目课程的目标是培养卡通人物造型能力、色彩以及构图，同时结合动物故事绘本项目中学习到的相关知识，完成本项目的制作。前期，教师进行项目导入，提出项目制作要求、标准，讲解人体结构、设计方法、构图等理论知识，学生设计插图线稿。教师讲授相关色彩理论知识，学生完成插图的上色，最后输出。

二年级下学期开设故事绘本项目课程，针对平板电脑设计带有动画的绘本，企业提供完整绘本，学生完成绘本中各个图层的动画制作。本项目的课程目标是培养学生能熟练绘制插图的能力，掌握运动规律以及简单的编程。在项目课程开始，老师进行项目分析，提出项目要求，讲解运动规律的理论知识，学生在Photoshop中逐帧绘制动作，调整节奏并按要求输出序列图片。教师讲授简单编程知识，学生根据自己任务进行操作，最后输出成交互式动画。

从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来看，课程开发从整体到细节可以分为三个步骤完成。整体的课程开发，要解决课程一些基本理念问题，如课程的价值、根本目的、主要任务、基本结构等，最终形成人才培养方案和课程计划，开发的主体是社会、行业或企业、学校。整体的课程开发完成以后，需要进一步做的是将其具体化为课程目标和标准，即进入更加具体的课程开发。具体细节的课程开发主要解决课程的具体实施问题，是教师根据各种相关因素的具体情况进行的再次开发，要具体到课堂层面的课程实施、组织形式与改造，开发主体是项目负责教师。高职教育的课程是为了适应特定区域、特定职业需要而开发和实施的，适应性强是其显著特征。伴随着知识经济时代的到来和产业结构的不断调整，必然带来职业结构和劳动岗位内容的变化，高职教育的课程只有顺应这种发展，才能保证其旺盛的生命力，才能培养出生产、建设、管理、服务第一线需要的“高素质、高技能、创新型“专门人才。因此，与普通教育相比，课程开发在高等职业教育中显得更为重要。

［1］姜义林.高职教育课程开发理论与实践［M］.北京:高等教育出版社.

［2］吴兆方，陈光曙.高等职业教育“两高一新”人才培养模式的研究［M］.北京:高等教育出版社.

［3］周兴国，段兆兵.课程与教学论［M］.北京:中国科学技术大学出版社.