浅谈分层次教学法在英语教学中的实践

摘 要：分层教学法是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。分层教学法遵循以人为本的理念，根据学生的个性差异，它克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一带来的种种弊端，保证了教师主导作用与学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的合适方向，制定自己的学习进程，学会学习。

关键词：分层教学法；个性差异；以人为本

[基金项目]本文是黑龙江省教育科学规划课题《开放大学应用分层教学法的研究与实践》的研究成果，课题编号：GZC1212010.

在素质教育的的今天，教师要改变以前单一的教学模式，承认个性差异、尊重个性差异、实施因人而异的分层次教学法，使不同层次的学生都得到发展，学习水平得到普遍提高。教师通过摸底分层、动态管理和实施备课、授课、作业及课外辅导等全方位的分层教学，在英语教学的各个环节中考虑学生的差异性，针对不同程度的学生提出不同的教学要求，使不 同程度的学生都能得到提高和发展。分层教学体现了“以人为本”的教学理念，能把教师对每个学生的爱贯穿其中，既尊重个性，体现差异 ，又激发活力，促进发展。近来，我在英语教学实践中进行分层教学方法的尝试，具体做法如下：

1 摸底分层，动态管理

在实施分层教学前，教师要做好以下几点：

1.1 摸清实底，避免定位失误

利用一个学期的时间，结合每天上课、作业、日常测验、单元测试以及期末考试，综合学生的表现，在教师心中给每个学生一个准确的定位，避免分層定位错误，伤害学生的自尊心。

1.2 合理分层，比例适当

按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次 （各层次的人数根据班级情况而定，比例大致为 l：2：1，每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的B层次，这个层次的同学是大多数，他们最有可能通过努力进入A层，也对 C层的学生形成最直接的激励，易在班级形成比、学、赶、超的局面。

1.3 动态管理，适时调节

原始分层时的各类学生，在学习过程中会发生变化，教师要根据这些变化，适时对各层次学生进行调整，使 A层学生感到压力 ，B层学生看到进步，C层学生体验到成功的希望。从而使全体学生增强上进心，树立自信心，维护自尊心，努力学习。以上分层、设组的优点是能顾及到各类型的学生，易于提高学生学习的积极性，挖掘学生的潜力，激发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

2 分层实施

分层确定后，在教学实践中，教师要密切关注教学流程各环节的的学生表现，实施分层教学，争取使每名学生都能得到充分的发展。我认为，分层教学可以体现在以下几个方面：

2.1 分层备课

在备课时，教师对于所要传授的知识点，为便于学生掌握，列举的例子应该体现出由易到难的原则。所谓易，是指列举的这些含有知识点的句子都是由所学过的常见单诃构成，这样便于全体学生都能掌握这个知识点。所谓难，是指例句中含有一些使用频率较高的生单词，这是为A、B层次学生所准备的。使他们掌握知识点的同时，也扩大了词汇量。课时教师要充分学习课程标准。钻研教材，分析学生，精选题目，突出小型综合，注重分层训练，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。在提问学生时，尤其应该考虑到容易的问题让 B、C层次学生回答，而把最难的问题留给 A层次学生，这样既能让落后生吃好，又能让优等生吃饱，体现了照顾一切学生的原则。总之，在备课时一定要做到内容与学生协调，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

2.2 分层上课

在课堂上主要做到分层提问、分层讨论、分层练习。这是实行分层教学的中间环节。提问要注重层次性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

2.3 分层作业

对于课外作业，教师教师不能千篇一律，可以通过 “两部三层”方式布置不同层次的作业。“两部”是指作业分为必做题和选傲题两部分，“三层”是指教师在处理作业时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题。第二层次为变形：题或简单综合运用题，以 B层学生能达到的水平为限，第三层次为综台题或探索性问题第二、第三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有；充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。

2.4 分层辅导

分层辅导不是全班级补课，哪些学生基础知识掌握不好，哪些学生听力不入门，哪些学生阅读有待提高，教师要做到心知肚明，并且能对症下药。另外，对于学困生的辅导，应从最低点开始，注重课本知识，基础知识，如要求他们多复习词汇、句型、课文，多做基础题；使其学会思考 ，逐步培养他们的自学能力和学习兴趣，以期进一步提高每个学生的英语水平。对于优等生应着重培养他们的英语实际运用能力。除了通过组织英语角来提高英语交际能力，还可鼓励他们承办英语黑板报，并当作者，以此来提高他们的实际运用能力和写作能力。另外，还可以提倡有条件的学生通过收听英语广播来提高听力水平。

总之，由于智力因素和非智力因素的影响，学生之间总有差异，教师要深入研究和了解每个学生，根据其不同情况和特点，提出不同的要求。对于优等生要鼓励他们，再接再厉，让他们带动帮助学困生，强化他们的实际运用能力和应试技巧对于学困生，教师要给他们指点学法，鼓励他们积极进取，坚定信念，培养他们良好的学习品质和和学习习惯。

参考文献

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作者简介

杨丽（1985-），女，黑龙江齐齐哈尔市人，助教，硕士，主要从事英语教学研究。