谁把语文教学复杂化的？

韩中凌

忝列评委，赤峰市青功赛上连听23节课，既有参赛课，也有往届优秀选手的展示课。听完后感慨颇多，不吐不快。

从事小语教学12年，小语教研10年（天哪，我已经是个22年教龄的老教师了），这些年的经历，让我深切地感觉到语文教学越来越复杂，语文学习越来越艰苦，语文考试越来越神秘，语文教师越来越茫然。新课标及修订版的课标试行多年，我们对语文教学的改革也从未停止；而事实上，这些课与十年、二十年前的课相比，并没有什么根本性的改变。

作为语文教师，一直在学习，在改革，同时又一直被诟病，被批判。我们疲于奔命，疲于追风的劳累后，真的该思考一些问题。

刚毕业时听本校一位名师上课，她上的是识字教学。留给我深刻印象的，是那根小小的教鞭，舞得出神入化：这样一按，那样一提，向左向右，敲一下两下，均是不同的指令，学生或说偏旁，或说部首，或组词，或造句，或男生读，或女生读。整节课，她犹如乐队指挥，潇洒漂亮地指挥了独唱、轮唱与大合唱。我等初出茅庐的小老师们，真心崇拜，不知何时才能修炼出如此漂亮的课来。课后她却极谦逊地说：“我只会教低段，高段从来没教过。”

原来，语文教学是要分低、中、高段的，语文老师如铁路警察，真的会各管一段，直至退休的。一个“不见森林”的老师，大概就会把自己这个年段，尽可能细化、深化。

比如，识字教学更主要的是培养学生主动识字的兴趣，对要求会认的字，只要在语言环境中读准确就可以了，大可不必掰开了，切碎了，逐字分析给学生。还有，近年兴起的“科学识字”“字理识字”，向学生讲解造字理据，构形原理，阐释形、义关系，追踪造字的原始意思，了解字形、字义的变化过程等，更是识字教学的复杂化。不少汉字的字形即便死记硬背也不难，若要追究造字原意则不易，因为在演变过程中，尤其是楷体字，特别是简化字，已经笔画化、符号化，成为整体记号字，形义完全失去联系。我们若非要溯源，对低年级的孩子来说，非但不能理解、接受，甚至还会陷入“不说还明白，越说越糊涂”的境地。

再如，此次多为第二课时，生字词在第一课时解决，但99%的老师第一个教学环节会复习生字词。哪怕找读、开火车读，都读得极为顺畅，也要走此过场。然后是说主要人物、主要内容，才真正开始进入本课时的教学。这五六分钟的时间，是专门给评委和听课老师看的，意思是“我的课堂教学环节很完整”。放在平时，我想老师们是不会这样做的。同样，复杂的课件，精美的音乐，印发的资料，迂回的引导，原因大多如此。殊不知，“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦”（语言学家张志公语），在复杂中迷失了自己。

语文老师们难道不知道越复杂越辛苦？我想，他们多是为了迎合听课者的评价，就像学生在猜老师需要什么样的回答一样。那么，是不是有太多的专家、非专家，甚至路人甲、路人乙，对我们的语文教学求全责备，才迫使他们追求形式上的尽善尽美，催生出各种理念的“花枝招展”呢？

有人说“语文教学要简约，而不简单”。听起来，像句漂亮的广告词。

罗素说：“我只会做两件事，一、做简单的事；二、把复杂的事变简单。”

古人说，大道至简。

简，实在是语文教学的最高境界。我希望会有那样一天，我们凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法、努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。（崔峦老师语）