辩证看待“人人都是班干部”

盛会

一个班42个小学生，却有50个班干部，除了大家熟悉的班长、组长、课代表，还有关长、门长、领读员……武汉市洪山区楚才小学五（3）班班主任老师程菊娥笑称人人都是班干部。除了楚才小学外，武珞路小学、珞狮路小学等学校，2013年也出现“全民班干部”的情况，“柜子小护士”“领读小百灵”“电机小子”……各种班干部的“官衔”千奇百怪。“这些班干部不是传统意义上的‘干部，叫管理员更合适，是一种责任岗位，是为同学和班级服务的。”楚才小学校长李楚雄解释说。（2013年10月14日《京华时报》）

应当说，“人人都是班干部”是符合教育规律的一种尝试，因为班干部的增多，可以让更多的学生参与班级管理，为每个学生打造一个展示舞台，让每个学生找到了一个展示自身价值的机会，更有利于学生感悟岗位责任，增强学生的集体荣誉感和归属感。同时，还可以营造一种“人人平等”氛围，每个学生既是管理者，又是服务者，同时还是“被管理者”，不仅能够让学生感受到自己的“分量”和“责任”，感受到服务带来的成功感和愉悦感，更重要的是成功地转换了角色，“人人都有事做、事事都有人做”，避免了消极情绪的滋长。所有这些，对于孩子的健康成长和价值观形成都具有十分积极的意义。

当然，不可否认的是，“人人都是班干部”在官本位思想还很严重的现实社会里，负面影响不可忽视。且不说将琐碎的班务拆分到如此地步，完全分割了工作的自然性、流畅性，权属划分如此刻板，也会造成“各人自扫门前雪”的习惯思维，况且每个职位背后隐藏的权力逻辑，有可能会进一步强化学生的“权力意识”。要知道，每个工作都有一个“官名”，名曰“服务员”，实质仍是班干部的无限延伸。这种“官”念如果不加正确引导，极易造成学生对官衔的攀比，让孩子从小就误入“当官管人威风”、“当官有好处”的歧途，在孩子们心中种下“等级意识”，加重官本位思想的泛滥。

基于此，对“人人都是班干部”现象，我们必须辩证看待。一方面要因材施教，针对学生自身素质方面的特点，通过人人有职务，实现人人有事做，通过人人都做班干部，使学生在关爱他人、服务集体的过程中，思想品质得到升华，管理能力、社交能力、协调能力得到提升。另一方面，不妨把“委员、队长”等头衔去掉，统统变成班级、同学的服务者，这样也避免了满足孩子们小官瘾而设置多重职位的嫌疑。同时，还要从制度层面消除竞争班干部过程中的“暗箱操作”，对学生不论好坏一视同仁，使班干部岗位作为有限的“学生干部锻炼平台”，对每一个人都保持平等开放，做到权力“人人有份”，责任“人人担当”。