浅谈数学课堂教学中的有效提问

陈华

摘要：课堂提问是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的主要形式。有效课堂提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。本文对数学课堂教学的有效提问进行分析。

关键词：初中数学课堂；课堂有效提问；策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-036-2

我认为在教学中，如果能注意课堂提问的艺术，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，那么提问就能真正成为学生获取知识、提高能力、积极思维、探索解决问题的有效途径。针对提高课堂提问效率这个问题，笔者提出以下几点意见：

一、目标明确，精心设问

课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题。问题的清晰程度将直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否能回答问题及回答问题的水平。因此，教师备课时就要明确提问的目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？……要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问，使所提问题恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。

问题的提出可以由教师直接给出，也可以由学生自己提出；可以由实际问题引出，也可以用数学问题引出；可以由旧知识引出，也可以开门见山直接给出。能由学生提出的，最好就不由老师给出；能由实际问题引出的，最好就不用数学问题引出；能由旧知识引出的，最好就不开门见山。在提出问题时，应该是先大后小，先难后易，先一般后特殊，以给学生多留一些思考的时间与空间，少一些提示；制造悬念是设置问题的一种技巧，对学生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新内容，对那些可能产生迁移，可能发生错误的新方法，教师应精心设计一些带悬念的问题供学生思考。

二、深题浅问，难易适度

教师在课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，即非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。教师所提问题要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，那些和学生已有的知识结构有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，容易促使学生有目的地进行探索。

三、面向全体，因人而异

新课程理念明确指出，“不同的人在数学上得到不同的发展”，它要使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展和提高。因此，教师提问时应有意识地将问题分层次在全体学生中平稳分布，教室内不应该出现“被遗忘的角落”，要鼓励所有的学生认真思考，使不同层次的学生都有回答问题的愿望。提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。

例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。提问：1.过一点可画多少个圆？为什么？2.过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并得到解决后，教师又不失时机地进一步问：3.过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4.这样的圆可画多少个？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。

四、留空思考，鼓励探索

例如，在我校去年11月开展的一节45分钟的数学课例研修课上，某教师提问43次，而学生沉默了27次，课堂提问引起的沉默率达到了65%，每个问题占有的平均时间仅仅62秒，多数问题的思维含量普遍低下（多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。课堂提问应重视分析学生信息反馈。教师提出问题后，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

五、诱导思维，多样提问

课堂教学是一个动态的师生交流的过程。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。教师还应设计富有启发、诱导、思维性的问题，激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力，杜绝提些不经思考就回答的“是不是”、“对不对”。只要教师心中有“课标”，目中有“人”（学生情况），具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来，从而学生的“脑袋”将被启动起来，使学生的思维“发动起来”，去思考，去揣摩。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题，“你们今天学到了什么？”“这节课有什么收获？”教师在学生的回答中适当补充说明，提高学生的归纳总结能力。

特别的，在诱导新知识的过程中的思维启发可使用“五何提问法”，具体的说包括以下五种类型：（1）由何（where）：问题有何而来，说明情境的导入与任务的布置；（2）是何（what）：通过知识的回忆来再现回答的问题；（3）为何（why）：需要加以解释或推理的问题；（4）如何（how）：需要将知识用于具体情境的问题；（5）若何（if—then）：诸如“如果情境发生变化，其结果如何？”的问题。

另外，在解题过程中，教师可以用逐渐缩小范围的提问方法启发学生的思维。具体而言，这种启发过程可以有以下四个层次：（1）一般性启发提问：使学生思考解题的大致方向，认识问题的类型，与头脑中已有的经验匹配；（2）功能性启发提问：使学生思考某一类问题的解决方法与策略；（3）特殊性启发提问：使学生思考某个具体解题步骤的具体方法；（4）反思性提问：回顾解题过程，提升解题策略。

课堂是教师传授知识，学生吸收知识的主阵地，课堂教学是互动的过程，互动需要交流，交流需要提出问题解决问题，数学教学要重视课堂教学提问。教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。教师也可以创设一种引发学生主动提问的情境。在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

让我们共同从课堂做起：诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，让问题为学生的思维发展插上翅膀，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教与学的最优化。

[参考文献]

[1]鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.endprint