计算机专业PBL对提高团队协作能力的研究

王 玫 李玉娟 马晓艳

（泰山医学院信息工程学院，山东 泰安 271016）

计算机专业PBL对提高团队协作能力的研究

王 玫 李玉娟 马晓艳

（泰山医学院信息工程学院，山东 泰安 271016）

PBL教学法是一种新型教学方式，可以增强教师与学生的双向交流。本文从团队协作和PBL教学的内涵入手，分析了现代高校教育中教师与学生关系，通过教学实践探索计算机专业中PBL教学对学生团队协作能力的培养，并取得良好的教学效果。

团队协作；基于问题的学习；师生关系

当今社会随着科学技术不断发展，社会分工也日益细化，在完成某项工作时不可避免要与其他人分工合作。而在校大学生是未来社会发展的中坚力量，进行团队协作能力的培养无疑对其今后的就业具有重要的意义。在高校计算机专业课程教学中采用问题式学习（Problem-Based Learning）PBL的 核 心思想就是以学生为中心，利用所学的知识技能来解决实际问题，达到建构经验的过程。它强调把学习设置到复杂的具有意义的情境中，通过学习者的合作来解决实际问题，进而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习和团队协作的能力。

设计思维需要思考问题及问题的解决，但对问题及问题解决的思考是以达成更高层次的目标为基础的，要跳出原有问题解决的模式，进入更高层次的目标实现方案的设计中。

1 团队协作能力培养的意义

在我国高等教育的现阶段具体情况中，独生子女比例较大，比较缺乏包容、谦让、关心和协作精神；另一方面，在学生中学时代的基本素质教育中，比较看重的是敢于挑战和竞争的精神，而没有把集体主义的思想和善于与他人协作的能力放在重要的位置。因此，培养学生具有良好的团队协作能力既符合我国国情，又符合当今科技、经济发展的客观要求，具有强烈的紧迫性和重要性。

大学生在团队协作的过程中，彼此理解相互感染，有助于他们形成客观积极学习态度，完善自我个性。以团队协作来促进人际交往，可以有效帮助他们获得心理上的满足，安全感和幸福感也随之而来，更能促进大学生的社会化进程，进一步缓解大学生就业难问题。

2 传统教学模式与PBL教学模式的比较

当代科学技术的许多前沿领域都是学科间交叉渗透，如果靠单独一个人的能力无法胜任，需要具有自主创新能力的团队共同合作去攻克难关。随着中国教育事业飞速发展，各大高校都十分重视大学生创新实践和团队协作能力的培养，如我院学生参加的机电大赛、齐鲁软件大赛、挑战杯、建模比赛等，都取得了较好的成绩，但是在近年来的参赛过程中也发现了一些问题，影响了学生潜能的发挥。

为了改善教学效果在近年来尝试了PBL教学法，基本原理是以问题为基础，以案例为先导，采用学生自主学习和小组讨论为主、教师积极引导、运用所学知识解决实际问题，理论与实践紧密结合的教学方式，并取得了良好的效果，提高了学生的的实际动手能力，团队协作能力也进一步增强。课程的PBL教学过程具体如下：

PBL教学的设计目标是以“问题”为中心，以教师导学，学生合作学习、自主学习为特点，促进学生灵活掌握基础理论知识和发展高层次的思维能力，提高解决问题的能力和自主、协同学习的能力。改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，学生是主体，所以应用PBL教学方法有利于发挥学生的能动性和创造性，从而使老师变为幕后的导演，学生才是课堂真正的主人。

3 PBL教学实践探索

由于学生的思维方式和知识储备不同，有些学生对经典的编程案例，如百钱买百鸡、猴子吃桃等问题缺乏兴趣，而且也没办法理解其中的数学原理。所以案例的设计从学生感兴趣的问题出发，突出实用性，教师精心设计学生信息管理系统、计算器、万年历、值班安排系统等学生感兴趣的教学案例。

由于学生深受应试教育影响，习惯于传统教育的思维和行为模式，限制了自身创新的积极性，缺乏相互表达交流能力，不太善于团队协同工作。在高校的传统教学中仍以老师为主体，多数课程采用的是在课堂上教师传授理论知识，之后学生通过做实验来加深理解，虽然我们也反复强调实践的重要性，但理论和实践的脱节现象还是非常严重。

3.1 设计PBL教学案例

《计算机程序设计》课程是我校计算机专业的基础课程，由集中授课和上机辅导两个主要教学环节组成，该课程涵盖的内容概念多、编程方法多、解决问题的技巧性强、实践性强，要求学生具有动手解决实际问题的能力。传统教学中，教师实现组织好教学内容，并以教师讲授为主线，学生主要跟随教师的教学思路去接受和理解所学知识，这种传统的方法确实具有很多优点，但其显而易见的缺点是学生总是处于一个被动的学习状态，由于学生缺乏主动参与的意识，导致部分学生的学习兴趣并不高。

3.2 成立学生协作小组

信息的统计解析设计主要针对的是统计解析监管逻辑方面，其使用的方式为创建数据分析函数、计算统计函数、搜索查询函数及信息传输函数等。此外，在此功能的设计过程中，系统管理工作者在搜索数据的时候，首要工作就是发出信息搜索请求，然后信息会直接传递到页面，再通过搜索条件，将最终所需要的数据返还回来。

教师将传统的理论章节知识划分为模块，在教学过程中指定3-5名同学组成一个团队，有利于学生从不同角度、不同层次来思考解决问题。小组成员根据教师提出的问题结合教师课堂讲授的理论知识，按照PBL模式的学习过程：提出问题——自主、协同学习——汇报总结——学习评价，完成学习。

通过实际的教学实践，使用这种以小组为单位设计完整系统的PBL学习，使学生不再觉得学习是枯燥无趣逐渐对编程产生了兴趣，增加学习的积极性和动力，由于每个学生都参与到项目的整个设计过程中，也可以让学生了解计算机程序设计的基本框架和流程，亲自动手做出具有实用价值的软件系统。

3.3 学生的自主与协同学习

团队中的协同学习、内部成员间的讨论是PBL教学模式中非常重要的环节，在团队合作模式下查询资料，合作探讨，求解问题，教师在这个过程中始终起的是引导的作用，全程引导学生来完成项目。学生从设立的项目案例出发，先复习理论授课内容，共同通过图书馆、网络平台的电子资料等多种资源对设立的案例进行解答。最后必须以项目小组为单位提交成型的系统程序，由老师进行检验指正。比如学生信息管理系统、值班安排系统等比较复杂的项目案例，教师先将案例的整体运行效果以及每个子系统模块所要完成的功能进行总体演示，再将系统的部分源代码展示给学生自主学习讨论，教师不再干预学生的学习讨论，只负责回答关键问题，监督所有的学生是否都参与其中。

教师首先要论述每组的任务，小组内各成员的学习基础各不相同，需要明确分工来确定各自责任，以保证每个学生都有自主探索的机会，并能积极地共同投入到问题的解决过程中去。每组选一名组织能力和责任心强的学生担任小组长，负责本小组成员的组织分工等工作。

他把手在媳妇胯骨那儿捞。但没有抓住他想要的东西。媳妇正用一只手托着另一只手的胳膊肘，咬着二拇指关节，眨嘛着眼想什么心事。

3.4 项目效果评价

项目评价是 PBL教学的一个重要特征。在学习过程结束后，通过答辩的形式对项目进行最终评价考核，每个学生介绍自己在团队中的分工，完成情况和遇到的问题以及解决方法等，然后运行程序测试系统，这样在运行测试程序的过程中可以进一步让学生理解系统执行的过程。教师对学生的工作成果和在学习过程中的表现和能力给予评价，肯定成绩并提出不足，为每个学生树立更加明确的学习目标，促进学生综合能力的提高。

1.通过建立重大行政执法法制审核制度，强化事前监管。为确保重大行政执法决定合法、有效，预防失职、渎职案件发生，义乌市国土资源局2018年6月11日制定了《义乌市国土资源局重大行政执法决定法制审核暂行办法（试行）》（义土资发〔2018〕77号），办法列明了重大行政执法决定法制审核内容、审核流程、审核事项清单，落实了审核责任。2018年义乌市国土资源局政策法规部门已审核各科室提交的法制审核件343件。该制度的建立有助于强化行政执法事前监督制约防范和化解行政风险，有效避免了不作为、慢作为、乱作为事件的发生。

表1 学生对PBL学习效果及促进团队协作情况的问卷调查

4 PBL教学总结

计算机专业传统教学中以老师为主体，课堂上教师传授知识，课后学生再通过实验来加深理解，理论和实践的脱节现象还是比较严重。而整个PBL的教学过程中教师全程引导监督，由知识的传授者变为知识的引导者、学生自主学习的倾听响应者、项目团队的沟通者。通过实践，学生通过PBL教学能获取大量理论课上未能涉及到的知识，弥补了理论课学时少的不足，也大大提高学生的学习热情和自主学习和协同工作的能力。

[1]姚正武.对项目化教学课改的思考[J].教育教学研究，2009（08）：103.

[2]瞿平，尚冠群，李丽娟.网络环境下PBL教学模式的研究[J].黑龙江科学，2011（01）：58-60.

TP31

A

10.13612/j.cnki.cntp.2014.07.120