基于“四阶段渐进模式”的高职院校教学方法选择

[摘要]本文提出“四阶段渐进模式”，并从新课导入、理论学习、知识检验和技能操作等四个环节提出了选择相适应教学方法的原则，并分析了各种方法问有效配合的注意事项。

[关键词]四阶段渐进模式 高职院校 教学方法

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0039-03

[作者简介]赵俊，合肥财经学院工商管理系（安徽合肥230601）

教学方法是多样的，但任何教学方法都有特定的功能和适用范围，只有选择了合适的教学方法才能最大限度地提高教学效率。实践表明：不同教学阶段教学方法的选择合适与否直接关系着教学的效果。本文将教学分为渐进的四个阶段，并论述了不同教学阶段选择合适的教学方法以及实施过程中的注意事项，为高职院校教学方法的选择提供一个比较系统实用的参考依据。

一、基于“四阶段渐进模式”高职院校教学方法的选择与配合策略

高职院校的教学方法具有很强的实战性、模拟性和操演性。本文把高职院校实践课程的教学分为新课导入阶段、理论学习阶段、知识检验阶段和技能实操阶段，并根据该教学方法侧重点的不同，将16种典型的教学方法分为8种侧重于教师的典型教法和8种侧重于学生的典型学法，最后通过各种方法之间的合理搭配提升教学效果。如表1所示。

各个阶段教师对于典型教学方法的选择与配合策略如下：

（一）新课导入阶段

新课导入阶段在整个教学环节中起到一个承上启下和温故知新的作用。该阶段的典型教学方法主要有课前提问法、案例导人法、复习预习法和案例分析法。

1.课前提问法和复习预习法的配合。通过课前提问，可检验学生上一节课学习的效果以及学生预习之后所了解的内容，从而可以更好地把握学生的实际情况。在实施过程中，需注意课前提问法应采取随机抽取的方式，尽可能保证每个学生都有回答问题的机会，从而促使学生自觉养成复习和预习的习惯。

2.案例导入法和案例分析法的配合。通过引入案例并提出一些问题，但不给出案例分析得出的结论，可防止固化的结论与分析限制学生发散性思维能力的训练。案例引入以后，可让学生自己去分析思考，并提出解决问题的思路或对策，最后由教师给予总结和提升。

（二）理论学习阶段

理论学习阶段在整个教学环节中起到引导学生学习和掌握新知识与方法的作用。该阶段的典型教学方法主要有启发教学法、任务驱动法、张贴纸板法和调查研究法。

1.启发式教学法和张贴纸板法的配合。运用启发教学法，可实现课堂教学“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，引导学生积极主动地发现问题、思考问题和解决问题。教师只作必要的指导并提出建议，让学生在具体的认知活动中获得提升。张贴纸板法的要点是，在张贴板上钉上由学生或教师填写有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换纸片而展开讨论并提出结论。这种方法主要用来收集和界定问题、征询意见、制订工作计划、收集解决问题的建议以及做出决定。

我们可以按照启发教学法的要求从理念上有效实现填鸭式教学向行为导向教学的转变，给予学生正确的引导；然后通过张贴纸板法的实施将启发教学法的理念进一步落实在教学当中，即让学生变“要我学”为“我要学”，让教师变“要我拉”为“我要推”。

2.任务驱动法和调查研究法的配合。任务驱动法指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的教学方法。调查研究法指通过问卷调查、见面访谈和文献查找等方式直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。

我们可以通过布置相应的任务并设定一些定性和定向相结合的标准作为衡量学生任务完成情况的依据。然后，再让学生自主进行调查方案的设定、调查研究的实施以及调查研究报告的撰写工作，以完成我们所布置的任务或项目。

（三）知识检验阶段

知识检验阶段在整个教学环节中起到检验学生运用所学知识与方法来分析和解决问题能力的作用。该阶段的典型教学方法主要有头脑风暴法、影音观摩法、分组辩论法和即兴演讲法。

1.头脑风暴法和分组辩论法的配合。头脑风暴法指通过集体讨论使学生对某一问题大胆提出自己的想法和意见并通过学生之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构思，再经过组合和改进达到创造性解决问题目的的方法。分组辩论法是通过将学生分组对于同一个问题从正反两个角度展开辩论，最终集合正反两方面的观点得出更为全面完整结论的方法。

通过头脑风暴法，可以激励学生对一个问题从多个角度去思考得出不同的结论，再通过分组辩论法梳理和筛选学生提出的合理结论。这两种方法相结合的模式既可以锻炼学生的思维广度和深度，又可以提升学生的评价与决策水平。

2.影音观摩法和即兴演讲法的配合。影视观摩法是指教师通过给学生播放与教学内容相关的影音视频资料，再由学生运用所学的知识对其做出相应的点评或分析的方法。即兴演讲法指在特定的情境下，自发或被要求其不凭借文稿立即进行的当众演说的方法。

在课上，我们可以给学生播放影音视频资料，随即安排学生进行即兴演讲。学生为了在即兴演讲时能发挥更好的水平，会一边观看影音资料一边自主地分析思考，并做相关的记录。这二者的有效配合，可以改正学生满足于看影音视频而懒于分析思考的习惯。

（四）技能操作阶段

技能操作阶段在整个教学环节中起到通过营造模拟实战氛围的形式检验学生的技能操作、临场应变、综合演练的意识和实战水平的作用。该阶段的典型教学方法主要有情景模拟法、现场演示法、角色扮演法和管理游戏法。

1.情景模拟法和角色扮演法的配合。情景模拟法是通过设置和营造一个仿真的工作环境，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的方法。角色扮演法是让学生扮演某种情境下的一个角色，并按照这个角色的身份来解决问题的方法，它一般与情景模拟法结合在一起使用。我们可以通过情景模拟法营造逼真的情境和氛围，然后安排学生进行角色扮演。

2.现场演示法和管理游戏法的配合。现场演示法要求教师通过实物、标本或模型进行示范性试验，使学生更加直观地学习和掌握相关的知识、方法或技能。管理游戏法是通过引入各种户内和户外的游戏提高参加者的好奇心、兴趣及参与意识，并在此过程中培养和提升参与人员相关能力与技能的教学方法。

在实施管理游戏法之前，我们可以通过现场演示和解说，让学生充分了解管理游戏中的游戏规则、操作要领和注意事项，从而有效提升管理游戏法实施效果。同时我们还要注意，在正式给学生演示之前，教师应先操练直至非常熟练，如果现场演示失败将给课程的教学带来较大的负面影响。另一方面，我们也应注意不能让管理游戏法成为了一种单纯的游戏，而应该使得其成为调动学生学习兴趣和实现学生在技能操作阶段教学目标的有效支撑。

二、高职院校“四阶段渐进模式”教学方法选择中的注意事项

（一）处理好教师教法和学生学法之间的关系

高职院校“四阶段渐进模式”提出的16种典型的教学方法中，有8种侧重于教师的教法，另外8种侧重于学生的学法。教师在选择和设计教法时，要把教法建立在学法的基础上，将教法与学法进行统一设计和安排，使学生获得与教法相适应的学习方法。

目前，在我国许多高校中，“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”的传统学法依然比较普遍。学习知识的过程应该是一个主动建构的，而非被动接受的过程。现代教学理论倾向于认为“教法的本质是学法”。因此，我们需要在教学的不同阶段选择适合学生的教学方法，真正做到教学有法，但无定法，因人而异，因材施教。对学习自主性强的学生一般选择以学生为中心的教学方法，而对自主性弱的学生选择以教师为中心的教学方法。

（二）处理好教学方法针对性和普遍性之间的关系

虽然在每个教学阶段都有几种比较有针对性的教学方法，但有些方法在教学条件和教学环境允许时也可运用于其他阶段。例如对于有些工科实训类课程，影音观摩法和现场演示法可以在新课导引阶段运用，以提升学生学习新内容的兴趣。但有些方法则不适合运用于某些教学阶段，例如调查研究法和角色扮演法一般不适用于新课导入阶段。

（三）处理好学习借鉴与不断创新的关系

现代教学方法具有开放性、探索性、灵活多样性的特点。不创新，就不能突破传统教学的藩篱；不创新，改革就无法向纵深推进，教学就活不起来。但强调创新的时候，我们要注意防止热衷于赶时髦，只图表面热闹，不问实际效果的偏向。因此，我们既要充分借鉴前人在教学方法上的经验和教训，也要结合自身的实际情况做相应的变通。不可盲目照搬别人的模式。

（四）处理好制度建设和教学要求之间的关系

高校要求教师创新教学方法，但有关政策制度却是阻碍创新的。在很多高校，教师的考评、津贴的发放都以课时为标准，因为课外的工作没法计算工作量，这样一来教师只需在规定的课时内讲好课就行了。因此，政策制度的精神与教学要求不相吻合，是制约高校教学方法创新的主要障碍。所以毫不奇怪，各高校在教学方法创新上往往雷声大、雨点小，议论多、行动少，领导号召多、教师践行少。反观西方高校，教师的福利待遇和工作职责要求是在聘用时商谈确定的，教师的待遇并不因课时的多少而改变，教师不需要通过课时津贴争待遇。这样一来，高校和教师双方关注的焦点就不在课时和课时费上，而是教学质量。

（五）处理好整体推进与分步实施之间的关系

教学方法改革是一项复杂的系统工程，由于教学过程、教学因素的复杂性和多变性，特别是高职教学方法具有特殊性，教学方法改革会受到各种因素和条件的制约。因此，教学方法的改革切忌急功近利，这就需要对教改的现状进行深入的调查和理性的诊断，找出问题的症结，考虑教法改革所受的制约和所需要的条件，从本校实际、教师实际、学生实际出发进行宏观谋划，确定教改整体推进的总目标，把总目标分解为具体的分目标，分步实施，逐步到位，扎实稳妥地将教法改革推向纵深。

四、结语与展望

本文在认真总结前人研究结论的基础上，结合自己从事学校教学和企业培训多年来积累的经验和教训，提出了高职院校“四阶段渐进模式”16种典型教学方法的选择与配合的策略，并结合实际论述了该模式涉及到的教学方法改革实施过程中应处理好的几组关系。对于该模式具体每个阶段在实施过程中可能会出现的问题以及应对策略，可以结合教学实践做进一步的深入研究与提炼。