PBL模式在《动物毒理学》教学中的应用初探

刘俊峰，郭雪峰

（塔里木大学 动物科学学院，新疆 阿拉尔 843300）

PBL模式在《动物毒理学》教学中的应用初探

刘俊峰，郭雪峰*

（塔里木大学 动物科学学院，新疆 阿拉尔 843300）

为提高动物毒理学教学水平，从培养学生基本技能、学生观察、分析解决问题的能力入手，对动物毒理学教学方法进行了PBL模式教学探索。实践表明，将PBL模式应用于动物毒理学的学习活动中，在提高学生实践技能、学习兴趣、沟通交流、发现和解决问题能力等方面效果明显。

PBL模式；动物毒理学；教学内容

PBL（Problem-Based Learning）是“基于问题的以学生为中心的教学模式。PBL这种兴起于医学教育领域的教学模式，目前在西方教育界非常盛行，被誉为当前国外教学改革浪潮中“多年来专业教育领域最引人注目的革新”[1]。动物毒理学是动物医学专业的一门重要的专业基础课，它是从毒理学的角度，主要介绍了毒理学的基本概念，毒物的生物转运、生物转化、毒性作用机理及影响毒性作用的因素。其中，动物毒理学实验研究外源性化学物质对动物机体的毒性作用机理，检验和评价动物性食品（包括饲料添加剂）的安全性或安全范围，在动物医学的学习过程中占有十分重要的地位，是和确保人类的健康密切相关的一门学科[2]。塔里木大学基础教研室结合我校动物毒理学实验课开设的条件，针对动物毒理学实验教学中出现的主要问题，并借鉴兄弟院校的宝贵经验和意见[2，3]，对动物毒理学实验教学在内容、教学方式和考核方式等方面进行了改革，并且取得了较好的教学效果。现就其在实验教学实践中的体会总结如下。

一、PBL模式的教学形式及过程

1.课题假设。教师根据教学大纲和教学计划的要求，结合医学院校学生学习的特点，进行了PBL教学问题的设计。笔者提出如下假设：动物医学与动植物检疫专业在《动物毒理学》的教学过程中，采用PBL模式能提高学生学习《动物毒理学》的兴趣、沟通交流的能力、发现问题和解决问题的能力、搜集处理信息的能力；有利于学生对《动物毒理学》理论知识的学习和掌握；有利于学生对操作技能的学习和掌握，并能促进教学目标高质量的完成。

2.实验对象选择。笔者考虑到《动物毒理学》是动物医学和动植物检疫专业的必修课，所以选取了塔里木大学动物科学学院2015届学生为实验对象，进行了相关的行动研究。学生是随机分成的实验班与对照班，两班学生的基本情况（入学成绩、男女比例、年龄等）大致相似。两个班前期开设的课程相同，因此认为实验对象的初始条件基本相同并符合实验的要求。动植物检疫15-2班（30人）为普通班级，采用传统教学模式进行教学；动植物检疫15-3班（30人）为实验班，采用PBL模式进行教学。

3.设定教学目标。

（1）认知方面。理解动物毒理学的概念，准确描述动物毒理学在兽医临床中的应用和功能。理解毒物的毒性作用机制，了解各种条件缺省时毒作用的临床表现。围绕上述问题，向学生推荐《药物毒理学》、《环境毒理学》等参考书籍，鼓励学生上网收集有关资料，并书写发言提纲，提出新问题，准备课堂讨论。讨论小组的每一个成员，自由发言，阐述自己的观点，展开讨论，记录尚未解决的问题，带教教师记录尚未明确或需要更正的问题，最后由小组长简单归纳总结。

（2）技能方面。培养学生对分析问题和解决问题的能力，规划知识点流程图，并能根据流程解释相关的知识内涵，熟练掌握动物毒理学一般毒性和特殊毒性的试验设计和操作规程，培养学生在实际生活中对所学知识的运用能力。各专题组组织教师参加了不同内容和形式的培训，使他们对PBL教学的基本知识、组织形式和教学过程中教师的作用有了一定的了解并深入研究和探讨了PBL过程中教师的指导技巧。

（3）情感方面。树立学生自学意识，培养学生的探究能力。向学生介绍PBL教学的基本情况、教学目的和意义，使学生做好参加PBL教学的心理准备。请图书馆的教师为学生提供有效的、针对性强的文献检索的培训及辅导，开展关于制作幻灯片、综述论文写作技巧等讲座，从而大大提高学生的自学能力和学习效率。通过小组合作交流解决问题，培养学生的团队精神。通过具体问题的解决，使学生获得成就感，为今后自主学习奠定基础。

4.问卷调查。为了了解两个班的学生对于《动物毒理学》采用PBL模式的认可和适应情况，以及对该课程的学习兴趣、沟通交流、发现和解决问题的能力、搜集处理信息的能力是否有差异，在本学期末，对实验进行了问卷调查，并让学生对觉得不满意的地方提出意见及建议。针对学生讨论提出的问题，带教教师予以借鉴，并用多媒体形式呈现下一阶段的提示信息，引导学生讨论。最后问题完全解决后，带教教师归纳总结，指出应重点掌握的知识点。

二、传统教学模式和PBL模式实践结果的对比分析

经过本学期的教学实践，笔者通过调查问卷、平时成绩和期末考试成绩对本次《动物毒理学》教学实践结果进行了详细的分析。我院实施PBL教学的时间虽短，但是却取得了令人瞩目的成绩。各专题组将学生撰写的优秀综述编辑成册，作为学生参考和学习的资料，有的学生撰写的综述已被核心期刊修回、接受。建立网上学习园地，将专题讲座的录像、学生的病例讨论和专题讨论发布在网上，供大家自由交流学习，真正做到了学习资源共享。教师也积极的对PBL教学改革的经验进行了总结。

1.问卷调查结果统计分析。在学期期末考试后，本次教学实践进行了问卷调查，问卷在实验班发放了30份，回收了30份，对照班发放问卷30份，回收了30份，兴趣程度的部分数据的统计分析如下表。

由此可以看出，PBL模式的教学可以提高学生对动物毒理学的学习兴趣，促使学生主动学习，搜集整理资料。师生互动效果很好；重点突出，特色鲜明；题目极为新鲜，讨论后印象很深刻。

2.发现和解决问题。实验班与普通班的学生在发现解决问题能力方面存在的显著差异，因此认为网络环境下PBL模式更有利于学生发现解决问题能力的培养。在解决问题时，能对问题的解决提出自己的假设，并提出解决问题的方案。实验班为62.57%，普通班为20.49%。另外，实验班与普通班的学生在搜集处理信息能力方面存在明显的差异，因此，动物毒理学教学应用PBL模式更有利于学生搜集处理信息能力的培养。

3.成绩对比分析。经过一个学期的教学实践，学期末笔者将期末考试以笔试和机试的形式进行，考试内容由基础理论知识和操作技能两部分组成。总分100分，其中基础知识占40%，操作技能占60%。由学院统一组织安排考试。实验班总体表现都高于对照班的学生，实验班达到优秀和良好的学生明显高于普通班，实验班学生不及格的人数明显低于普通班。实验班不管是出勤还是积极参与学习的态度都比普通班要好。特别是各种学习资料的搜集和整理都优于普通班。

三、PBL模式在动物毒理学实践中的反思

基于本次评价方法的特点，认为PBL模式在动物毒理学教学过程中的实施基本达到了PBL模式自身的教学目标，并取得了预期的效果。通过问卷调查发现，学生在PBL学习中最大的困难是在搜索、分析学习资料方面，占总数的32%；其次是评价考核方面，有同学认为在这门课程上花费的时间过多，这样的学习要求花在预习准备工作上的时间精力大大多于传统的课堂学习，占用了学生大量的课余时间，往往有的学生会觉得时间不够用，准备不够充分。这还需要各方面的共同努力进行教学进度和教学计划的改革，保证学生充足的自学时间。这反映出了PBL模式在动物毒理学教学中的问题，学习资料和小组合作在PBL学习中的重要位置，特别是问题的核心位置。但是PBL模式本身要求学生成为学习的主体，要能够承担主要的学习责任，很多学生在PBL模式实施过程中都遇到了不少困难。PBL模式之所能在西方迅速推广，得益于当时西方发达的教育资源和政府的扶持，当时西方的软硬件都已经能够支持PBL教学的进行，而在国内，PBL起步还没有多长时间。首先，《动物毒理学》课程缺乏适用于PBL模式教学的课本，这需要我们自己完成。其次，缺乏必要的教学资源，主要是实践的环境，这是动物毒理学教学的重要问题，以及师资力量严重缺乏。最后，学生的适应性。我国的学生大多经历着被动式的学习，突然的改变可能一些学生还不能接受，需要时间来弥补。PBL教学模式在动物毒理学中的应用是我们教研室的初次尝试，达到了以问题为中心、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育的预期目的。实践证实，PBL教学模式受到学生的普遍欢迎，值得倡导和推广。

四、总结与展望

PBL教学模式在动物毒理学的应用尚处于探索阶段，因此教学实践中很难把握好PBL教学过程中的每一个环节。比如PBL教学问题的设计；学生如何分组；组长的责任，组员的分工，如何调动学生参与的积极性；教学目标的明确；教师如何更好地参与学生的讨论过程，发挥引导者的角色；问题的总结；等等。这就需要教师集体备课，认真论证，制定有针对性的讨论提纲，选择适当的临床病例。另外，教师还要熟练掌握好相关学科的专业知识，具有良好的组织管理能力，善于调动学生的积极性，寓教于乐，控制好PBL教学节奏。在查阅相关文献资料的基础上，设计《动物毒理学》的PBL模式的教学过程，在教学实践中坚持“以问题促进学习”的指导思想，很好地调动了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性。PBL模式在《动物毒理学》课程中的整个实践过程总结得到以下结论。

1.PBL模式在培养学生学习兴趣、沟通交流、发现问题、分析和解决问题和信息搜集处理方面较传统的教学更为有效。

2.PBL模式对于学生操作技能的培养优于传统教学模式。

3.PBL教学要求每一位学生积极参与，要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料。

虽然对整个实践过程做了精心的设计，但是鉴于时间和条件的限制，还有很多需要进一步深入研究之处。新疆维吾尔自治区是一个以维吾尔族为主的多民族聚居区，因此专门针对少数民族学生的研究也是一个具有重大意义的课题，但是由于时间和具体的教学条件所限，本文没有着重研究，非常遗憾。PBL教学所需要的时间较传统教学要多，而课程课时数有限，如何在有限的时间内让学生掌握更多的知识内容？这些问题还需要认真的思考和改进。

伴随着人工智能发展和基于IPV6的下一代互联网的逐渐加大覆盖，教育资源的共享已经从资源的人为共享发展到计算机网络的自动共享[4]。在这样的教学环境下，势必需要教师对所教学的课程进行新的教学设计。本研究仅是一个初步的探索，在今后的研究中，还望各位专家、学者和一线教师多提宝贵意见，以求获得更大的进步。

[1]谢仁恩.网络环境下PBL在计算机文化基础中的应用与研究[D].长沙：湖南大学，2008.

[2]马更新.大学生科研活动的特点与方式[J].中华医学科研管理杂志，2000，（2）：15-17.

[3]张华芳，周来温，沈澄.药理学PBL教学模式的探索与实践[J].西北医学教育，2004，13（4）：415-416.

[4]丁念金.问题教学[M].福州：福建教育出版社，2005.

G642.0

A

1674-9324（2014）45-0171-03

塔里木大学高等教育教学研究项目

刘俊峰（1980-），男，内蒙古人，硕士，基础兽医教研室，讲师，研究方向为兽医药理与毒理学。

郭雪峰（1980-），女，内蒙古人，博士，动物营养教研室，副教授，研究方向为饲料药物添加剂。