如何发挥课后练习的效用

何若微

实验教材的每一篇精读课文后面都安排了“课后练习”。它是语文教材的重要组成部分，提示了教学的思路，提炼了文本内容的重点与难点，隐性体现了教学目标。如果我们能透彻解读“课后练习”的编排意图，充分利用“课后练习”这一课程资源，努力发挥其效用，真正地提高课堂教学的效率，将使教学收到事半功倍的效果。下面笔者以人教版教材五年级部分课文的教学为例，谈谈在教学实践中是如何努力发挥“课后练习”的效用。

一.依照课后练习把握教学方向

课后练习中一般会设计一个统领全文的思考问答题。编者的目的是引导教师在教学中从整体出发，引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，感受人物形象和优美语言。教师可以依照这些练习来把握教学方向。如《桥》课后练习第2题是：“课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”其实这就是从整体来设计的一个大问题，我们把它作为主问题引领课堂阅读，不仅可以减少繁琐的课堂问答，还会使学生如春雨润物般领悟文章主旨。笔者在教学时由这个问题切入，引导学生读书与讨论，画出文中老汉的动作和语言的词句，让学生抓住画出的重点内容去读、品、议，通过感悟老汉对乡亲、对儿子的言行，在学生心目中树立了一名无私无畏、不徇私情、英勇献身的老党员的光辉形象，突破了教学的重点，使学生对课文的内容有了深刻的理解，从而把握了文章的思想内涵，并且灵活而巧妙地串起一堂课的教学过程。

这种立体多维式的构建，于大气中隐含着深邃，在平和中彰显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质，提高了课堂教学的有效性。

二.依循课后练习理清文本脉络

叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”教师在教学中应指导学生反复朗读文中表示时间推移、情感变化、地点变换的核心句或核心段落，了解文章内容，理清作者行文的思想轨迹，为学生深入把握文本内涵创设良好的情境。有些课文的课后练习中也涉及到了文章的结构层次，这些精心编制的练习，往往就是理清课文脉络，整体感知课文的重要提示。教师在教学中可以充分利用“课后练习”这一资源，让学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，调动思维，理清课文脉络。

例如：人教版教材第九册《新型玻璃》课后第1题：“默读课文，想想课文介绍了几种新型玻璃,它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。”教师只要抓住这个练习来组织教学，学生通过阅读、填表，了解了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃的特点和作用，抓住了课文的要点，把握了全文的脉络，理清了作者行文的思想轨迹。

三.依据课后练习领悟表达方法

《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达训练，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”教师在引导学生阅读课文的过程中，应重视学生对表达方法的领悟。笔者研究“课后练习”，发现编者在课后也相应地配备了领悟文章表达方法的练习。

如《圆明园的毁灭》课后练习第3题：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。让学生在自己思考，在相互交流的基础上，体会到了作者安排材料的匠心。课文大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，是让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军，肆意掠夺，践踏，毁灭后画面中那种荒凉，颓废，和原来的宏大魅力形成强烈的对比，情感在此时受到了巨大的震撼，情感的积聚在这时将会爆发，更能激发我们对侵略者的痛恨，对祖国的爱。学生明白作者布局谋篇的用意后，有利于学生理解文章更深层次的意义，也有利于学生领悟文章的表达方法，自己习作时也会有意识地运用。

“课后练习”还有很多的效用，如依据“课后练习”概括主要内容，落实朗读训练，进行说话训练等等。我们要根据各篇精读课文后编排的习题来确定这些训练方式。总之，“课后练习”是一座丰富的资源宝库，我们要认真对待“课后练习”，解读“课后练习”的编排意图，努力发挥“课后练习”的最大效用，依托“课后练习”提高课堂教学效果，从而提高学生的综合素质。