提高高校声乐教学质量的策略研究

段紫逸 （郑州大学西亚斯国际学院音乐学院 河南新郑 451100）

提高高校声乐教学质量的策略研究

段紫逸 （郑州大学西亚斯国际学院音乐学院 河南新郑 451100）

高校声乐教育作为艺术教育的重要学科，在学校的发展中具有及其重要的意义。声乐教学质量折射出高校艺术教育水平的优略。如何提高高校声乐教学质量成为本文的重点研究的问题，文章对影响高校声乐教学质量的诸多因素进行分析，并提出提高教学质量的策略供大家参考，希望对高校声乐教育的发展起到微薄之力。

声乐教学；教学质量

一、影响高校声乐教学质量的诸多因素

1.教学管理的因素

高校声乐教学的范畴很广，从高职高专到研究生的声乐教学有多种不同的层次，教学目标不清难以保证教学质量。就目前高校声乐教学目标的设立多数沿用艺术院校的教学目标。以学科专业为中心，强调专业的深度性。非艺术院校的声乐教学很难达到如此高度，以致教学质量不高。此外，声乐教学评价体系不完善，课程设置的不合理与不重视校本课程研究等因素均会影响到教学质量。

2.教学主体因素

教师是学校教学的主体，教师的教学思想、教学方法以及教学态度都会影响教学质量。我国高校声乐教师受传统观念影响较深，大多把课堂教学用作传授演唱技巧而忽略了对学生审美、鉴赏能力的培养。声乐是一种看不到、摸不着的抽象艺术。审美能力不强的学生往往对声音的概念比较模糊，从而无法充分理解教师对演唱技巧的描述。当教师转变思想观念，从审美角度引导学生正确理解声音概念后，那些曾经使学生感到困惑的演唱技巧或许也就迎刃而解。学生的艺术修养决定了自身的造诣。教师应不断加强对学生审美能力的培养，使我们的教学更加轻松，推动教学质量的提高。

早先，我国高校声乐教学一直沿用一对一的教学方法，而近些年经济的发展促使高校不断扩招，小组课等新的教学模式应运而生。教师对小组课这种授课方式没有更多经验去参考，只能在探索中前行。这需要教师对现有的形式进行分析，充分发挥团队协作意识，认真交流，做好每一次教研活动。对自己的教学方法不断改进，使教学效率得到提高。

教师的教学态度也会影响教学质量。对教学态度的规范大多源于教师的自律。一些高校声乐教师可能存在不合理的要求和心态。如：到自己名下的学生最好是嗓音条件好、悟性高、上课不费力的学生。对学生作业没有进行认真的考量，只是简单布置歌曲。不认真分析教材等。这些少数的、非主流教学态度与我们大部分兢兢业业、勤奋无私的教师形象形成鲜明对比。

3.教学对象的因素

学生是学校教学的对象。大量涌入高校的学生素质参差不齐。有些学生因为文化课成绩较差无法考入本科院校转而学习声乐。这些学生中经常出现五音不全、学习不认真、混文凭等学习态度不端正现象。这些学生对提高声乐教学质量带来巨大困难。

二、提高教学质量的策略

1.科学、规范管理提升教学质量

不同的高校根据自身层次以及学科优势确定教学目标。把高职高专类、普通本科类、高层次学术研究（研究生）类的教学目标分级，然后再根据生源水平、学校层次、教师专业研究方向不同，每所高校都可以制定出适合本校发展的教学目标。如高职高专类院校可将声乐教学目标确立为指导幼儿或少年儿童歌唱方向及声乐初级教育。学生在此目标下学会基础声乐理论知识，有一定的演唱能力，并能将所学到的知识用趣味性的语言对年龄较小的儿童或少年进行教学。此类院校更应该注重艺术学科的关联性，将歌唱、舞蹈等多学科融会贯通，培养出的学生具有多种能力，不仅会教孩子唱歌，而且也能根据演唱内容改编少儿歌曲，编排少儿舞蹈，使学生在社会工作中具有更多的竞争优势。综合类大学的声乐学科教学目标也可以制定的更为实际，即培养学生具有中高级演唱能力，更好的为群众文化服务，具有一专多能的实用型人才。总之教学目标的确立一定要结合学校自身特点综合考量各种因素，切勿模仿、避免千篇一律。符合实际的教学目标才能使教师更好地完成教学任务。

另外,声乐教学评价系统的不完善与不合理，都会严重影响教师工作的积极性，为了排除此类问题，管理者应认真调研，结合学生、教师各方意见，优化评价系统，提高教师工作积极性。高校声乐教学在课程设置方面也需要改进。课程设置要遵循适应学生发展、提升教学效率的原则。摒除一切不合理的安排，例如：声乐教学除课堂教学外还应给学生提供更多的舞台实践机会，以实践促发展。在课程设置与衔接方面从整体布局，理论知识、演唱技巧、艺术鉴赏课程相互渗透，环环相连，促成更好的教学效应。在一对一、小组课、集体课授课模式方面，学校应采取更为灵活的办法敦促学生努力学习，合理运用师资力量提高教学效率。努力开发声乐专业的校本课程也非常重要，校本课程更加突出专业特色，学校的管理者应该更为重视。

2.教师重视教学研究

教学研究是提高教师教学能力的重要途径。每一位声乐教师都应对自己的教学进行反思，查找教学中存在的问题并努力解决。例如：教师对教材的研究是否深入?演唱技能的训练是以练声曲和歌曲作品作为基本教材，教师所给的练声曲和歌曲教材既是学生从量变到质变的手段，又是量变到质变的标志和结果。因此，教师为学生选择教材时，要充分考虑学生的具体情况，严格遵循由浅至深、循序渐进的原则，切实做到有针对性的选择声乐教材。此外，教师还要考虑所用教材在内容、体材、风格与类型上的多样性与广泛性。通过教师潜心研究，对学生选用的教材适和各阶段演唱能力，使学生的潜能得到最大限度的挖掘和发挥。

教学形式与方法对教学效果有着直接的影响，只有合理的方式、得当的方法才能显著提高教学水平。教师面临高校声乐教学的新形式集体课、小组课，其教学方法也要有所不同。由于集体课受众面广，教师在教学过程中应着力培养学生声乐理论基础知识和声乐鉴赏能力。而小组课更适用于学生发声训练，教师将相同程度的学生分成若干小组，集中训练发声技巧。学生可以通过讨论、相互鉴别等方式迅速理解发声技巧。教师在实施过程中一定要注意到这一方式是否具有有效性，结合学生有针对性、差异化的分组显得尤为重要。

教研活动是提高教师教学能力的重要渠道，其形式主要为公开课、示范课、教学研讨会、教学观摩会以及专题讲座、专家讲学等。在教研活动中教师可以更及时的掌握现代高校声乐教学理念以及发展态势，有效指导自己的教学。同时，也促进了教师间的交流，培养更优秀的教学团队协作意识，提高学校声乐专业整体教学水平。

总之，教师以教学为己任，任何教学过程中存在的问题都会影响到教学质量，只有教师认真思考、善于学习不断努力提高自身教学能力，培养良好的教师品德，才能桃李满天下，赢得学生的尊重。

3.生源质量的不断提高

任何一所高校都希望拥有较好的生源质量，但生源质量的改善并非一朝一夕所能实现。随着招生制度的改革与深化，只要高校不断努力提高综合实力，培养出的学生受到社会用人单位欢迎，相信生源质量定能提高。

综上所述，高校声乐教学质量的提高是一个需要长期不断改善的过程，无论从管理层、教师或学生都应各尽其责。声乐教育一定要坚持以人为本、因材施教，让学生在宽松、浓厚的艺术氛围中感受学习的快乐，学生的成功也就意味着教学质量的提高。