以学生为主体的组织学与胚胎学教学模式

邓香群

（邵阳医学高等专科学校，湖南 邵阳 422000）

组织学与胚胎学是一门重要的基础医学学科，与人体解剖学、病理学同属于形态学。对刚踏入医学领域的新生而言，吸引他们的注意力，让他们有意识地自主学习，是摆在基础医学学科教师面前的首要任务，也是医学教育改革的初衷。现代教育技术的发展带动了医学教育领域的革新，使得传统教学模式已不适应组织学与胚胎学教学。

1 以学生为主体，充分利用多媒体

多媒体教学系统的引入极大地丰富了教学过程中的视听素材，是传统教学模式不可比拟的，也迎合了在电子化时代下成长起来的新一代学生的兴趣，不但动态元素更丰富，而且可以在同一时间段通过浏览网页找到更多的教学资源，实现资源共享。在教学过程中，第一，我们要创设情境，激发学生的学习兴趣；第二，充分尊重学生的主体性，发挥学生的主体作用；第三，运用多种教学手段，让学生达到会学的目的[1]。

1.1 增强学生的自信心

组织学与胚胎学在新生入学的第一个学期开课，学生刚刚结束了高中阶段的学习，并且没有一点医学常识，在课堂上或者课后提出的问题或想法可能滑稽可笑，这时教师的循循善诱可以增强他们的自信心。卡尔·罗杰斯认为：“教师和学生之间的人际关系质量或某种独特的心理气氛是决定教育工作效果的最重要因素。”[2]因此，在教学中我们首先应增强学生的自信心，以学生为主体，运用多媒体调动学生学习的积极性。

1.2 创造能激发学生主体性的教学情境

利用多媒体组织教学能激发学生主动探索的欲望。教师根据当堂课的内容，合理选择和运用现代教学媒体，从学生感兴趣的话题入手，因势利导，能收到良好的教学效果。

1.3 充分利用教学资源

应在黑板和挂图的基础上利用更多的教学资源，例如多媒体和近几年兴起的空间白板教学。空间白板教学能够实现即时在线浏览，同一命题可以在同一时间点拥有多种诠释，可以在同一时间给予学生大量信息，经过学生的主体思维，形成自己个性化和创造性思维。

2 让学生参与实验课的设计

实验教学通常安排在理论教学之后，这时学生对知识点已经有了一定程度的掌握，在实验教学中，大胆尝试让学生参与实验设计，充分培养他们的兴趣，增强他们的主体意识。在实验过程中，教师应引导学生以极大的好奇心和热情去主动分析、比较、综合、概括知识，在情境中体验、内化和建构知识，体验主动学习的乐趣[3]。

2.1 培养学生的独立观察能力

高校实验室是从事实验教学、科学研究、技术开发和社会服务等的重要基地[4]。传统的组织学与胚胎学实验教学模式单一，多为验证性实验，缺乏系统性、综合性和挑战性[5]。因此，应改革实验教学，以数码互动显微镜为基础，综合应用多媒体设施、形态学图库、视频资源[6]。例如，每次课要求学生观察两张切片，不硬性规定将哪张切片作为实验报告的绘图对象，让学生根据自己的喜好选择，培养学生的独立观察能力，充分发挥学生的自主性。

2.2 培养学生的动手能力

借助形态数码互动系统，夯实基础知识，循序渐进，让学生参与石蜡切片制作、细胞培养等实验过程，提高动手能力，培养参与科学研究的兴趣。积极探索知识、能力、素质三位一体的创新型人才培养模式。

2.3 注重学科之间的融合

组织学与病理学同属显微形态学科，有着千丝万缕的联系。在组织学与胚胎学实验教学中，适当引入对应组织器官的病理学切片，可以加深学生对正常显微形态与非正常显微形态的比较，激发学生的求知欲，达到良好的学习效果。同时，可为学科融合的创新性实验奠定基础，真正实现知识、能力、素质三位一体。

基础医学通常枯燥、乏味，只有以学生为主体，充分发挥他们的能动性，才能使他们变被动学习为主动求知，实现基础医学学科教学质的飞跃。

[1]李红，陈晓蓉，吕正梅，等.乐教乐学教学法在组织胚胎学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013（7）：114-115.

[2]郑群，朱俊萍，王一松，等.以学生为中心的教学法在医学微生物学课程中的尝试[J].医学教育探索，2010，9（12）：1715-1717.

[3]刘晓萍，高明敏，王家辉，等.开展组织胚胎学创新性实验的效果与体会[J].青岛大学医学院学报，2013，49（4）：374-376.

[4]丁乃峥，刘艳平，李善妮，等.创新型生命科学人才培养的实践与探索[J].医学教育探索，2010，9（12）：1606-1608.

[5]张泳，刘学红.科研小组任务式教学法在组织胚胎学实验教学中应用的探讨[J].重庆医学，2013，42（13）：1553-1554.

[6]卓玛措.立足高职教育 推进医学形态实验教学改革[J].中国医学教育技术，2011，25（3）：343-345.