以“评”促“教”
——初中物理实验教学与评价研究

戴志兰 戴志涛

(无锡市梅里中学 江苏 无锡 214112) (河北大学学生处 河北 保定 071002)

近年来，在新课程改革背景下我国的初中物理探究性实验教学进行着如火如荼的改革，一些学者也探索出了较为完善的教学评价体系，以期促进初中物理探究性实验教学的发展．然而，由于中考这个指挥棒的作用，有一些教师上课时还是大多选择做演示实验，实验课时学生只要做验证性实验，很快得出实验结论，然后通过大量的题目训练，提高学生的解题能力和速度，最终考出“理想”的成绩；教育评价的导向作用也主要是记、背标准答案，学生提问的欲望和兴趣被大大地削弱了．对于广大初中物理教育工作者而言，如何通过科学的实验教学评价，推动物理实验教学改革，以培养学生独立思考的能力和主动学习的精神是非常值得关注的问题．

1 初中物理实验教学与评价存在的问题

1.1 教学理念和教学模式落后

观念是行动的思想指导，只有正确的观念才能引领正确的行动．然而，不少初中物理教师的观念仍停留在过去，探究性实验教学的理念并未深入人心．在实验教学中，物理教师感受到的不是自身创新意识的不足，而是考试的压力．在义务教育新物理课程标准的推行和初中物理实验教学改革背景下，初中物理教师忽视了探究实验教学对学生发展的价值，在思想观念上陷入了误区．模式和手段是体现初中物理探究实验理念的关键．教师的实验教学方式仍是讲和演示为主，课上的演示实验大多还是教师自己做，是传统演示课的沿袭．一部分学校只是偶尔开设实验课，学生在小组实验中大部分都是集体合作完成，很少有每个人都做一遍的情况．教师对实验结果也是交由学生集体讨论，或是以课本和考试不要求为由不作解释．无论是物理探究实验的模式还是其实施的手段，都过于陈旧，未有本质性的改革．

1.2 缺乏必要的物质条件和师资保障

物理实验设备是实施初中物理探究实验的物质基础和客观要求，只有具备充足的物理实验设施，才能有效地进行物理实验教学，进而实现物理探究实验教学评价的功能．然而,目前大部分学校只有两个初中物理实验室，有三个或三个以上实验室的学校微乎其微；大部分器材能满足实验教学要求，自制的实验仪器只占一小部分；部分学校的实验仪器陈旧、种类偏少，往往需要借几个学校的实验器材才能上一节物理实验教学评优课．在实验教师队伍构成上，专职实验员的数量不多，任课教师兼实验员的较多．软件和硬件设施的不足极大地阻碍了初中物理探究实验教学评价功能和作用的发挥．

1.3 学生自我评价存在的问题

学生的自我评价包括实验准备和实验过程两方面．从目前的现状来看，实验准备部分缺少检查实验器材的工作，这部分工作教师在实验前都已经准备好，学生只要按照提供的器材设计并进行实验就行，甚至有些实验教师在教室里已经演示过，学生只要到实验室重复实验的过程就可以了，学生没做实验就已经知道了实验的结果，久而久之学生对做实验的好奇心和热情大大减少．在实验过程方面，学生几乎没有进行自我的评价，学生实验时注意力全部集中在快点得出实验结论上．由于时间的关系，有些时候由于只能安排学生做验证性实验，教师在实验前已经演示过，学生也就不需要设计实验，做实验的能力，归纳分析得出结论的能力得不到锻炼和提高．一般情况下，如果得出了实验结论也就算完成了实验，缺少评估交流的过程，学生在实验时也就不需要思考，不能由观察到的现象发现问题了．

1.4 教师评价存在的问题

该问题主要是由于物理探究实验教学评价不健全．教师对学生的实验教学评价依然是以是否能做与实验有关的实验题目为主要依据，忽视了学生在探究性实验中对技能与方法、情感态度与价值观的评价，没有对学生每一次探究实验进行评价．实验操作考试一般不能考察学生的能力，通过物理探究实验教学，学生的能力并没有得到提高．一些教师对物理探究实验教学评价改革的前景并不乐观．初中物理探究实验教学评价狭窄、不健全，将考试作为评价的全部和唯一准则，考察方式单一、也流于形式．

2 对策与建议 以“评”促“教”

传统的初中物理实验教学评价依赖成绩和分数，以终结性评价为主，侧重于对学生智力的考核，以致忽略了学生的探究精神、能力与情感的发展,“克隆式的教学评价——泯灭人的创造性及个性特长”．为此，初中物理实验教学评价须打破以往的评价模式，建构基于“探究式学习”的物理实验教学评价体系，以促进物理实验教学的改革，实现物理新课程实验教学标准的目标．要做好以“评”促“教”，可以从以下几个方面来做.

2.1 改变对物理实验教学与评价的认识

要改变这一认识，就要改变教师头脑中的“学生只需记住实验结果，如果教材和考试不作要求，学生做实验只是浪费而已”的错误观念；同时，也要改变学生只需要按照教师的演示进行实验的理念．改变物理探究实验评价的理念，树立科学的理念——教学评价是促进教学改革和完善的有效手段和方式，充分利用这一手段，提高学生动手动脑的能力，培养学生的探究精神、实践能力和积极创新意识．目前，初中物理探究实验教学评价还没有形成统一的标准和体系．但物理教学者和研究者应明确评价目的，以新课程标准为评价内容的依据，采用多元化的评价手段，在有限的条件和范围内尽量科学、规范地对初中物理探究实验教学进行评价．

2.2 加大对初中物理探究实验经费和人员的投入

初中物理探究实验教学评价中存在的问题，在很大程度上归结为经费投入的不足．探究性实验是一个不断探索的过程，需要大量实验器材的支撑,大量而先进的实验仪器也能激发学生的探究兴趣．而实验室和实验仪器的不足限制了学生的动手操作，学生只能看教师的简单演示．此外，学校还应配备专职实验员，而非让物理教师兼职实验员．

2.3 完善学生自我评价的过程

教师可以在实验前设计出相应实验的学生自我评价的材料，在实验前分发给学生．对于实验准备部分，教师可以出一些相关的实验理论知识，为下面的实验过程做好理论知识准备．其他部分可以采用打等第的形式让学生进行自我的评价，如果出现困难和疑问上课时教师无法一一解答，可以让学生在相应的步骤后做好记载．另外如果是分组实验，还可以设计小组成员间互评的项目，让小组成员进行互评．自我评价材料在实验结束后交给老师，老师批阅后就可以更好地了解学生做实验的情况，知道学生在探究实验的提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作的这7个实验过程中，哪些步骤出现困难，结合学生间的互评，帮助教师了解学生探究实验的能力和水平，调整教学的内容和方法，不断提高学生探究的能力，逐步达到物理探究实验教学的目的．

2.4 完善教师评价的过程

在物理实验教学过程中，学生是主体，教师只是学生的领路人，如果领路人的作用发挥得好，学生自评的过程也就能迎刃而解．教师做好实验教学评价，必须做好以下几个环节：探究实验前，不要做演示实验；探究实验时，根据教师评价体系重点关注学生在探究的7个过程中的反应；探究实验后，结合学生的自我评价和互评，对学生逐个进行评价．评价可以打等第结合写评语的方式．特别注意的是做一个实验就应该对这个实验中学生的表现进行评价，不能做实验只是为了验证实验的结论，只是凭阶段考试时看与实验相关的题目完成的情况来评价学生．如果不对学生实验的表现做任何的评价，学生做探究实验将逐渐失去兴趣．

参考文献

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3 吉临荣．谈初中物理成绩考核与评价方法的改革．中小学教学研究，2003(1)

4 王正林．初中物理教学应重视过程评价．文理导航(中旬)，2010(10)

5 任巧英.物理实验操作能力的多元化评价，物理通报，2013(10)：82～83