调控“生成”，焕发“活力”

郭燕

摘 要：“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。”如何把以生命为载体的动态生成性资源，加以过滤、把持和整合，使教学过程感性化，让课堂焕发生命的活力呢？方法有三：精心预设，铺石引路；锁定亮点，点石成金；放大生成，金石为开。

关键词：有效的课堂；生成；活力；铺石引路；点石成金

“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。”留意我们的课堂，由于参与的是一个个鲜活的生命，学生的言行举止，一言一语皆是生成的素材，在这特定的生态环境中，只要教师善于捕捉和筛选有效的生成资源，组织适合学生参与、自主创新的教学活动，不仅能使学生获取知识，而且能产生自己的学习经验，同时还能获得丰富的情感体验，使一成不变的课堂场景变成充满乐趣的画面，流淌着课堂生命的活力。如何把以生命为载体的动态生成性资源，加以过滤、把持和整合，使教学过程感性化，让课堂焕发生命的活力呢？

一、精心预设，铺石引路

数学教学需要预设，也需要生成，有效的生成离不开预设，而精心的预设需要通过课堂的生成才能体现其价值。只有课前的胸有成竹，才有课上的游刃有余，备课要从注重教师的“教”走向学生的“学”，而且更多的是为学生的“学”而预设，因此，教师在备课时要尽可能多地了解学生，深入理解教材，预计学生可能出现的种种，精心布局教学弹性流程，给预设有最大限度的自由度和包容度，从而在上课时才能临阵不乱，收获生成。

二、锁定亮点，点石成金

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的形成。”在教师的诱导或在某种情景下，课堂亮点要从学生创造性地理解、运用知识这方面入手，让学生产生独特的感受、体验，这就是我们常说的。当生成亮点内容时，教师要注意因势利导，把生成纳入预设内容中，当生成部分很有价值，教师就要适当舍弃自己的预设。这样才能做到既发挥教师的主导作用，也丢失不了基本的内容，与此同时给学生自主发展的环境。精心设计、诱导可以当作预设课题亮点，教师灵活巧妙利用。不可预设的课堂亮点更显珍贵，教师必须对这些“节外生枝”及时审度，因地制宜，锁定亮点，与学生共同构建灵活开放而生成发展的课堂。唯有如此，张扬他们的个性，绽放思维的火花。有了师生互动的即兴发挥创造，才会有令人叫绝的“枯木逢春”。

三、放大生成，金石为开

锁定亮点继而放大生成。放大生成，不仅解决了所生成的问题，还让学生在思辨、修正和提升中获得深刻的情感体验和广泛的活动经验，使探讨过程充满着激情与活力。放大生成，唤醒学生沉睡的潜能，开启学生封闭的心智，激发学生囚禁的情愫，使数学学习从注重实用“知识”转化为开发学生的生命“智能”。

总之，课堂上教师要善于捕捉和筛选有效的生成资源，把动态生成性资源，加以过滤、把持和整合，让课堂成为师生智慧碰撞、师生平等交流、学生提升素养、积淀素质的活力课堂，愿我们的数学课堂多点生成，多点动态，多点灵性和活力！

参考文献：

郑建夫.以生为本，动态生成，焕发活力.学苑教育，2013（05）.

（作者单位 青海省西宁祁连路小学）

编辑 鲁翠红endprint