论“分层教学法”在初中物理教学中的运用

魏升山

摘 要：在初中物理课程教学中进行“制订分层学习目标、采取分层施教、运用分层练习、进行分层评价”的分层教学法教学实践，以期提高初中物理课程教学质量，满足素质教育的需要。

关键词：分层；学习目标；练习；评价

现代基础教育发展需要构建以质量为导向的内涵式发展模式，素质教育与初中物理教学相结合，走内涵式发展之路，这是初中物理教学发展的现实路径之一。一个班级的学生学习水平和能力参差不齐，教学难度很难把握，简单吧，成绩好的学生吃不饱，难点吧，成绩差的学生学不懂，所以在初中物理教学中使用分层教学法，不但具有传统初中物理教学模式无法比拟的优越性，而且具备内涵式发展的各种优势。“分层教学法就是从学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的实际出发，教师有针对性地将学生分成若干个层次实施教学，给予不同层次的学习，使各类学生对学习的内容人人有兴趣，个个有所得，在各自的‘最近发展区域内得到充分的发展，从而达到不同层次学习目标的一种教学方法。”那么在初中物理教学中如何实施“分次层教学法”呢？

一、分层制标，以人为本

教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”，实质就是分层教学法，因为学生的个性、认知、基础等存在差异，学生能力的发展也不均衡，所以在教学中就需要分层。我们在了解、分析学生知识水平的基础上，针对不同层次学生的情况，把握教学中各知识点的深浅度，找准教学的重难点，准确、恰当地把学习目标分为全班学生必须达到的，也是课程标准的最低要求的“基础目标”；中等生达到的“提高目标”和拓宽优等生知识面的“拓展目标”。如，《运动的快慢》的教学中，我们可以设计基础目标：（1）能用速度描述运动的快慢；（2）能用速度公式进行简单的计算；（3）能说出匀速直线运动的概念。提高目标：（1）通过实例分析，理解比较物体运动快慢的方法，能在实际生活中用合理的方法比较运动的快慢；（2）能说出速度的概念，能正确解释速度的物理意义；（3）通过观察分析，知道匀速直线运动和变速运动的概念，在生活中能正确的区分。拓展目标：（1）通过联系生活，理解平均速度的物理意义，能用平均速度描述生活中的运动；（2）通过对比总结，掌握物理计算方法，能用速度公式及变形公式进行简单的计算。我们必须吃透物理教材、课程标准，按照不同层次学生的实际情况，确定具体可行的学习目标，分清楚哪些属于共同目标，哪些属于不同层次的目标，对基础薄弱的学生实施简单一点的学习目标，而对基础比较好的学生实施多项学习目标。

二、分层施教，共同推进

“分层施教是分层教学法最重要、最关键的环节。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。”如，在《欧姆定律在串、并联电路中的应用》的教学中，有一个例题，有一只灯泡，正常发光时灯泡两端电压是6 V，灯泡正常工作时灯泡电阻是6 Ω，但是现在只有一个10 V的电源，要使小灯泡正常工作，请你帮老师想一个解决的办法。首先，由全体学生分析例题，标出题目的关键点，要求全体学生都要建立“串联电阻分电压”的思想，知道本题需要串联一个承担4 V电压的电阻。对于“基础目标”的学生能够会用“串联分压”公式去解决这道题，对于“提高目标”的学生要求利用欧姆定律求小灯泡正常发光时通过的电流I和知道串联的这个电阻中电流也是I，以及知道此电阻的电压是4 V，运用公式来求解。对于“拓展目标”的学生要求用两种方法来解答这题，并讨论、评估每种方法的各自特点。在课堂教学中，对于“拓展目标”的学生应给予足够的拓展空间，培养他们自主学习、主动探究的能力；对于“提高目标”的学生，教师应给予适当的引导，帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于“基础目标”的学生则明确要求他们掌握基本的课本知识，根据情况适当降低难度。

三、分层练习，各尽所能

分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。练习是学生达到《义务教育物理课程标准》中三维目标的重要手段之一，分层练习就是针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。如，在复习《密度和浮力》时，设计这样一道练习：已知铜的密度为8.9 g/m3，现在把一个质量为17.8 g的铜球放在水中，这个铜球刚好悬浮于水中。请问：（1）这个铜球的体积是多少？（2）这个铜球是空心的还是实心的？（3）如果是空心球的，空心部分的体积应该是多少才能保证铜球可以浮在水面上？后进生只要求完成第（1）问，中等生则要求完成第（2）问，优等生就需要完成第（3）问。对于后进生在不降低课程标准基本要求的基础上，控制作业量、降低难度，大多是“照葫芦画瓢”的练习，学生只要通过复习教材上的有关内容就可以直接找到答案，要求他们做一些教材“动手动脑学物理”栏目中的小实验，主要是培养其学习兴趣，逐渐养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性。对于中等生，既要求有基础题目训练，也要有提高能力的训练题目，一般是“理解性练习”，学生要在理解基础上，对知识进行再加工，教学中尽量让他们完成教材中的“想想议议”。对于优等生，可减少作业量，但要增加作业难度，就是在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，适量布置拓展提高性练习，侧重培养学生应用知识的实践能力。学生选择与自己学习水平相适应的作业，能使课堂上所学的内容得到及时的巩固；而通过高层次作业的训练，可使自己在原有水平上获得提高，在作业中获得了比以前更多的成功体验。

四、分层评价，激励学生

“教育史上著名的‘皮格马立翁效应留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力。”所以说正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励能激发学生的求知欲，调动其学习的积极性。分层评价就是对不同层次学生的评价应采取不同的评价方式，注意差异性、及时性和激励性，及时了解学生达到分层目标的具体情况，并及时加以鼓励，更强调纵向对比。对学习有困难的后进生应采用表扬评价，对成绩一般的中等生要采用激励评价，对成绩好的优学生要采用竞争评价。分层评价以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，既要使所有学生达到素质教育的基本要求，又要使优等生得到进一步发展，从而使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高，调动不同层次学生学习的积极性。

当然，学生的分层是暂时和动态的，不是固定不变的。教师要注意分析、观察，根据他们的掌握知识情况、平时表现、学习能力的变化随时调整层次。总之，分层教学法弥补了传统教学的统一化、标准化、机械化，以多样化、层次化和个性化的方式呈现，能够充分发挥教师和学生的双主体性，提高物理课堂效率。

参考文献：

[1]葛玲玲.分层教学法在初中物理教学中的运用[J].教育教学论坛，2013（37）.

[2]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇，2008（11）.

[3]林惠卿.浅谈“皮格马利翁”效应在中专英语教学的应用[J].科技信息：学术研究，2007（29）.

（作者单位 云南省大关县教育局教研室）

编辑 鲁翠红endprint