优化数学课堂教学评价，促进学生全面发展

辛小春

摘 要：在小学数学课堂教学评价中，学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等，都成为数学课堂教学评价的主体。这种对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质性的变化，将评价与教育、教学融合在一起。

关键词：小学数学；课堂教学评价；学生；全面发展

推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，促进学生全面发展？这涉及很多方面的内容，但课堂评价在具体的教学过程中，是其中必不可少且非常重要的一个方面。衡量一堂数学课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。

一、转变评价观念，引导学生参与

开放性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的智慧和分工协作。为此，我们应强化生生互动评价。数学课堂教学中应鼓励学生大胆地提出自己不懂的问题，教师不要急于讲解或评价，只需把问题展示出来，提供一定的时间让大家思考。答案或结论得出后，让那些思路明了的学生上前做“小老师”，向其他学生讲解展示，再让其他学生评价。这样使学生有充分表现自己的机会，促使他们有一种成就感，激发其求知欲、创造欲。对于突出有效方法的学生自然清晰地给予了准确的评价，对于较为困难的学生，在小组内的讲解中心里也会比较放松，同时回答“小老师”的提问还会得到“小老师”的赞扬评价，这种来源于同学间的赞扬更为激励人。

二、丰富评价语言，营造和谐氛围

课堂上如何进行评价，学生就会有积极的表现、愉快的情绪体验呢？我认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价发挥其独有的魅力。以往在课堂上经常会听到“不错”“很好”“再想想”“你能这样回答很好”等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。如面对听讲认真的学生，我会表扬：倾听是分享成功的最好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！对于不自信的孩子我会鼓励他：这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。

三、运用多元评价，促进课堂高效

课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生准确解题之后，我会情不自禁地为他鼓掌；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。

总之，课堂教学模式改革后的教学评价有别于传统的评价方法。课堂行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现，评价必须考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，把多角度、立体式的评价同步进行，有机结合，才能真正地把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

参考文献：

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[2]王永.课堂教学评价的新视野[J].福建教育，2000（07）.

[3]钱丹凤.考试活了，学生乐了[J].江苏教育，2004（3B）.

[4]王咏梅.小学数学学业评价的实验方案[J].小学教学设计，2005（05）.

（作者单位 甘肃省泾川县飞云乡教育办公室）

编辑 王团兰