基于教学质量提升的教学要素分析与研究

蒋奇英

摘 要：现代教育不仅注重教与学，更多地着眼于教育的结果即教学质量。对教学质量的概念进行了阐述，并针对教学质量的提升研究了影响教学质量的重要因素。

关键词：教学质量；提升；策略

教学活动本身和满足教学活动明确或隐含需要的能力特性的总和即为教学质量，通俗来讲教学质量就是指学生经过一定期限的学习所应达到的规格要求。

一、教学质量的提升策略

提升教学质量有很多方法策略，简要总结以下四条：

1.让教学理念深入实际

教学理念不应是空泛的行政文件，而应深入实际切实可行，告诉教员教学究竟是怎么回事，对教员来说是一笔宝贵的财富。

2.激发学员的追求

衡量教学质量的最首要、直接、重要的指标是学员的发展变化，因而，只有让学员形成对教学质量的追求，才能有效地提升教学质量。

3.改进方法理念

在设计课程时以学员的学习成效作为设计和建构课程的出发点，把教学目标贯穿于整个课程，授课时目标明确，高效地完成预期教学效果，进而提升教学质量。

4.督导结合

在教学督导中“督”“导”相辅相成，密切配合，在“督”中发现问题，同时耐心、细致地“导”，促使教员自觉规范教学过程，从而提高教学水平，提升教学质量。

二、影响教学质量的重要因素

从以上的提升策略来看，影响教学质量提升的因素异常复杂：

1.教员

教员是教学质量提升的最关键因素，它是教学质量提升的关键。那么如果将其当成一种职业，则发展到一定程度后便不会再成长；可如果当成一种专业，则教员就会拥有成长空间，其自身的发展愿望和教学理念决定了他的成长。

2.学员

教与学的双边活动组成了教学，教员和学员直接影响教学质量，两者缺一不可。

3.教学组织形式

要提高教学质量，对教学组织形式的研究必不可少。每个教员每门课程的教学组织形式可以有很多种，利用哪种教学组织形式主要依赖课程设计的方法和理念。

4.教学督导

督导即监督、指导。在教学督导中，“督”即监督、督促，“导”即引导、指导。因此“督”是一种手段，“导”主要着眼于积极引导和指导。督导应该包括三个方面：督教、督学、督管，分别是对学院教学工作、学员的学习和学院的教学管理进行监督、评价、指导。

参考文献：

[1]毕淑芝.当代外国教育思想研究.人民教育出版社，1993.

[2]刘京海.在实践中探索和完善.基础教育参考：成功教育，2010（4）.

[3]曾德伟.影响高校教学质量提升的因素分析及对策.高教研究与评估，2011（7）.

（作者单位 第二炮兵工程大学士官学院）

编辑 王团兰