体育教育专业学生教学设计能力的调查研究

张明伟

（大连大学体育学院，辽宁大连 116622）

0 引言

高校体育教育专业培养目标为中小学体育教师。教学能力是学生最重要的专业能力,其中教学设计能力是教学能力中的主要能力。本研究根据国际教学、绩效与培训标准局（IBSTPI）提出的教学设计能力框架［1］，结合专家访谈制定了体育教师教学设计能力的构成因素，并以此为依据对体育教育专业学生的体育教学设计能力现状进行了调查，以期掌握体育教育专业学生体育教学设计能力现状，分析存在的问题并提出相应对策，为高校进一步完善体育教育专业教学设计能力的培养提供参考，为体育教育专业学生有针对性地提高自身体育教学设计能力提供依据。

1 研究方法和对象

1.1 专家访谈法

专家访谈分2轮进行。第1轮访谈旨在探讨体育教学设计能力所包含的因素。第2轮访谈是在问卷调查结束后，结合调查结果进行的访谈，旨在探讨调查结果所反映的问题的原因，寻求解决问题的办法。2轮访谈对象相同，均为大连大学和沈阳体育学院副教授以上职称及2所高校的实习基地中学高级教师，共20名教师。

1.2 问卷调查法

在第1轮专家访谈的基础上设计了体育教学设计能力的问卷，在大连大学和沈阳体育学院实习基地学校中随机抽取32名指导实习生的中学体育教师，通过他们对其所指导的100名学生在教育实习中表现出的体育教学设计能力情况进行了调查。问卷发放100份，去除无效问卷6份，最终有效问卷94份。有效回收率94%。

2 结果与讨论

体育教育专业学生的教学设计能力只有在体育教学实践中才能真正展现出来。因此，本研究通过实习基地学校的指导教师对体育教育专业学生在教育实习中表现出的体育教学设计能力进行评价，以此了解体育教育专业学生教学设计能力的具备情况。

根据国际教学、绩效与培训标准局（IBSTPI）提出的教学设计能力框架和在专家访谈结果以及文献研读的基础上，将学生体育教学设计能力的构成分解为理解和分析学生的能力、教学目标的编制能力、教学内容的组合能力、教学过程设计能力、教学策略选择能力、弹性设计能力和教学评价能力等7个维度共28个问题进行了调查。

2.1 实习生理解和分析学生能力的现状

理解和分析学生的能力是体育教师上好课的基本保证。调查结果显示，实习生理解和分析学生的能力总体较强。其中，了解和分析所教学生体育兴趣状况的能力、了解和分析学生学习起点的能力较强者所占比例较高。然而，实习生依据学生身心发展规律，发现和挖掘学生潜能的能力较弱（见表1）。

2.2 实习生教学目标编制能力的现状

体育新课程在课程目标上不仅有认知方面的目标，还有运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应方面的目标［2］。实习生应根据体育课程目标尽可能有针对性地为所教的每一位学生制定适宜的每节课的教学目标，有效地促进学生身体健康及体育与健康的知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。从调查结果看，实习生在这方面的能力还需加强（见表2）。

表1 理解和分析学生能力的调查结果

表2 教学目标编制能力的调查结果

2.3 实习生教学内容的重组能力

在教学设计时体育教师应依据教学目标、教学对象、教学策略等具体情况，重新组织安排有利于目标达成的教学内容。实习生在这方面的能力总体比较弱（见表3）。鉴于教师能否将教学知识和各种教学技能进行有效综合是重新组织教学内容能力的基础，目前高校缺少培养综合教学能力的课程，导致实习生缺乏相关教学知识和教学实践，重组能力偏低。

2.4 实习生教学过程设计能力的现状

调查发现，实习生教学组织设计能力、体育场地及器材的使用设计能力、教学活动及其顺序的设计能力和课的各部分具体划分与合理衔接能力较强，这可能与这些能力属于体育方面的操作性教学技能、综合性不强、相对简单有关；但是，学生在运用体育知识学习和运动技能形成规律及运动过程中身体机能变化规律方面的设计能力较弱（见表4）。

2.5 实习生教学策略选择能力的现状

教学策略是在教学过程中运用的指导思想和方法。在问卷调查中我们还发现，实习生教学策略选择能力总体偏低。在4个因素中，优化组合多种教学策略的能力和运用教学策略的能力尤为弱（见表5），这说明学生综合性教学知识和教学能力较差。这就要求高校要在加强学生教学理论学习的基础上，给学生创造更多的教学实践机会，帮助学生充分了解和感知课堂教学。

2.6 实习生教学弹性设计能力的现状

教师在设计体育教学内容和方法时，要有目的地预留学生独立思考和发挥的空间；给各部分的教学目标和教学时间等留有一定的弹性升降空间。调查显示，实习生教学弹性设计能力普遍较低，这可能与实习生缺少教学实践有关。因为这种技能的形成在很大程度上依赖于教学实践与经验的积累与反思。因此，高校应加强学生实践教学能力的培养（见表 6）。

表3 教学内容重组能力的调查结果

表4 教学过程设计能力的调查结果

表5 教学策略选择能力的调查结果

2.7 实习生教学评价设计能力的现状

调查显示，教学设计中评价时机的设计能力稍好，而其他几项教学评价设计能力都比较弱（见表7）。

表6 教学弹性设计能力的调查结果

表7 教学评价设计能力的调查结果

3 结论

教学设计能力是体育教育专业学生最重要的能力之一，它是诸多教学技能的合理组合，也是体育教师应该具备的一项基本能力。通过本文的调查研究发现，体育教育专业学生的理解和分析所教学生的能力、体育场地及器材的使用设计能力和教学组织形式设计能力等与体育实践操作性相关的教学能力较强；而教学策略的选择能力、教学评价设计能力、教学弹性设计能力、运用体育知识学习和运动技能形成规律、运用运动过程中身体机能变化规律及合理地设计组织教学内容能力等综合运用教学知识和技能方面的能力偏弱。随后的访谈调查发现，体育教育专业学生普遍缺少必要的教学设计能力的理论和实践能力，这在一定程度上不能适应新课改的需求。这与高校缺少培养综合教学能力的课程，导致学生教学实践不足有关。

建议高校建立一个独立、系统、合理的教学能力培养体系，以期提高学生的教学设计能力。

［1］顾苗丰.教师教学设计能力构成的研究综述［J］.现代教育科学，2012（6）：68-72.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思［J］.课程教材教法，2011（8）：95-100.