打开“暗箱”

2014-04-04 22:48柳小梅
师道 2014年3期
关键词:暗箱心语成人

柳小梅

今天的课程改革已经从主要研究“教”转而主要研究“学”。有关儿童学习的研究也受到了前所未有的重视。来自不同理论背景的研究者,如皮亚杰注意者、文化语言学家、动力系统以及信息加工学派等,都对之进行直接的研究,但儿童的学习是一个非常复杂的过程,儿童学习的秘密是什么,这个“黑匣子”的打开仍有待探讨。

作为一名小学教师,儿童究竟是怎么学习的,对这个问题当然无力正面完整地回答。但与儿童朝夕相处的我,内心始终涌动着这样的信念:儿童的学习一定是有秘密的!教学成功之路一定是打开儿童心灵”暗箱”之路。借助有关儿童学习理论和自己对儿童的观察,我以为这样的暗箱来自于儿童心灵内部,这样的寻找应该从儿童的立场出发。如何打通与儿童世界相隔的壁垒,找寻到儿童学习的秘密,我思考并尝试实践着。

基于一种认识:儿童的世界是有秘密的

卢梭指出:在人生的秩序中,童年有它的地位,应当把成人看作成人,把孩子看作孩子。然而,儿童和成人是两个完全不同的世界。和儿童朝夕相伴的我们,其实对儿童是既熟悉又陌生的。作为教师,我们并不总能了解儿童学习中的个性体验,他成功后的快乐,困惑后的喜悦,失败后的自卑,学习过程中的某个奇特的想法……儿童认识世界有他自己的方式和理念。“在儿童心灵中有着一种深不可测的秘密,随着心灵的发展,它逐渐展现出来。”(蒙台梭利)这让我们意识到,面对儿童,除了我们看见的世界,还有另一个“世界”的存在。

找到一种途径:看到那些看不到

教师对儿童的教育,首先是一条走进儿童世界的了解之路,一条对儿童的发现之旅。然而,儿童并不是一个只可以从外表观察的陌生人。儿童的心灵是有许多秘密的。作为教师,我尝试打开这些“暗箱”,在成人和儿童之间建立一条秘密通道——传递“数学心语卡”。这种小卡片,有别于数学日记,经验介绍,有别于检查书 ,不拘于格式,不需要花费太多时间,意在让儿童述说自己真实的想法。实践中,“数学心语卡”带我走进儿童的内心世界,看见那些看不见的,让儿童内隐的话语世界外现,去发现儿童学习的秘密。

执着于一种范式:行动、思考、提升

“暗箱”之一: 有吸收力的心理

儿童具有吸收力的心理。他具有一种下意识的感受能力,积极地从外部世界获取各种印象和文化模式,并有一定选择地进行吸收。儿童利用这种心理吸纳周围的环境,将知识装进大脑。根据这样的理论,儿童会根据他们自己的心理需要和倾向自由选择。

作为一名数学教师,我不禁思考:我的学生,他内心的需要和倾向是什么?在我给他提供的课堂环境中,他的大脑吸纳了多少?于是,透过数学心语卡,我和学生之间有了这样的心灵交流——“一堂快乐的数学课”。

我觉得动手实践是个很好的方法,“6块糖,平均分成3份,表示其中的一份就用■。”眼前的糖果,让我清楚地知道了■的含义。(小泽)

分组讨论时,我们都非常高兴地接受了自己的动手任务,而且非常顺利地完成了。一种集体的荣誉感,让我真开心。(楠楠)

同学们在老师的启发下一起讨论,一起思考,共同享受数学给我们的无穷乐趣。(欣欣)

这堂数学课上,读儿歌、听故事,我被深深吸引住了,视线和注意力被牢牢地锁定,无暇旁顾。同学们眼中也都闪动着智慧和求知的光芒。这样学数学,想不出色都不行。(时时)

……

儿童是在吸收环境的过程中发展的。这就是儿童的学习方法,这就是儿童经历的途径。我珍视这些“原生态”的内部语言。它让我认识到教师是儿童学习环境的提供者。课堂中,关注儿童经验,说儿童能懂的话,才能跨越师生之间的沟坎、数学与儿童之间的沟壑,让老师、同学、数学走入儿童的心灵。

后面的课堂对话中,我更注意课堂教学话语的生活性还原——与儿童的个体经验对接,贴近小学生的话语经验。如:把约分的过程形象地称之为是为分数“减肥”“瘦身”。瘦身后人还是原来那个人——分数的大小不变,但减肥后变瘦了——分子、分母变小了。这生动的比方让学生在轻松一笑中掌握了约分的概念,又简洁地回应了概念的本质,从而使得数学的面孔也变得亲切有趣起来。

我也更注意课堂教学方式的选择性呈现——与儿童的思维合拍。儿童的学习是一种“自内而外”的生发过程,而不是“自外而内”的灌输过程。他们内心真正的学习并不屈从于教师既定的教学计划。根据儿童形象思维为主的特点,我设计用故事传递知识,渗透道理;在数学游戏中互动;在实践活动中体验,把学习内容“隐藏”在这些活动之中。如,“用字母表示数”的一些简写规则,是学生学习的难点之一。我就查阅了一些资料,试着以儿童的眼光看问题,把简写规则这样的规定性知识编成一个一个有趣的童话《国王的故事》中,做成动画。愉悦身心的同时,学习知识,发展思维。

“暗箱”之二:主导本能

人类发展的主导本能是内藏在儿童身上的个人能量。儿童内含着生机勃勃的冲动力。这种本能的自发冲动力,赋予他们积极的生命力,促使他们不断发展。在日常教学中,我发现学生身上蕴含着巨大的自我学习、自我教育的能力。即便是成绩最差的学生在学习中也有他最擅长的地方,有他独有的学习窍门。大班额背景下,数学心语卡让六十余名学生的个性学习方法得以彰显——

在学习的过程中我们经常会遇到许多困难,而面对这些困难我们需要通过自己的方法来解决。每个人都有自己擅长的一面,各自也有各自的“绝招”。我在记概念时,总是把老师讲的东西形象地比喻成一个好记的东西。(浩浩)

我在做统计图的时候总是一步一步从上往下看,从名称到日期到单位、数据,最后再从上往下检查一遍,看看有没有漏掉的地方。(凡凡)

考试前夕,用一张白纸,将一学期学习的知识点、概念、公式一一分块列出,然后在脑海中形成一个“线路图”,碰到一种题目,立刻呈现出相关的公式、概念,很快就有了解决的办法。(小宇《一张纸的神力》)endprint

我有这样的小窍门:当天学习的知识晚上回家就及时练习,通过及时的练习可以补缺漏洞。学习一个新单元之前,先预习一下。这就是我学习的小窍门,虽然只有两条,但对我来说却很有用。(媛媛)

孩子们纷纷亮出自己的独门秘籍,毛毛还发出感慨:有窍门的优越感真好。

……

在这里我看到,儿童有着巨大的学习潜能,他们是主动的、自我探索的主体。对我们来说,儿童是一个谜,每个儿童的学习都具有自身的独特性。然而,他运用自己的意志,秘密地完善自己,创造自己的学习途径和方法,呈现出自己独有的学习个性。从某种意义上说,他成为自己的创造者。

对于儿童来讲,“当一个新的生命诞生时,他自身包含了神秘的主导本能。”

了解了儿童的这个秘密,那是不是儿童就不需要成人的帮助了呢?

不!卢梭说:儿童是柔弱的,不成熟的。这种不成熟孕育了发展的潜能,也凸显出成人引导的必要性。这种帮助并不在于塑造儿童,而在于灵敏地尊重儿童心理发展的外部表现,在于为儿童的生长提供那些必要的手段,因为这种生长单靠儿童自己的努力是不可能得到的。在蒙台梭利看来,教师永远不能忘记他是一位教师以及他的使命就是教育。教师不仅要研究儿童,了解儿童,更要做儿童学习的积极引导者。

引领什么,怎样来引领?抓住引起儿童内心动荡的学习契机,我用数学心语卡引领孩子们学会反思,对自我作出合理的判断,做自我激励的学习者。在一次测验后,孩子们在数学心语卡上这样写道——

哇,太棒了,我得了99分!我异常激动。当我仔细打开试卷,认真翻阅时,发现,这1分失得太不值得了。令我没想到的是,竟败在梯形画高上了,可真是后悔莫及啊。加油吧,要在以后的考试中,再创辉煌!(小葛)

回到家,我把试卷拿出来,此时的我多想大哭一场呀。400写成了40,24×4÷24×4居然等于1……(小凡)

这张错误百出的试卷像一面镜子,照出了我课上不专心的后果,这些错误会时刻激励、鞭策我,争取在下次考试中有所进步。……(小哲)

不管是对成绩满意抑或是不满意,成功喜悦后的成功总结,失败懊恼后的失败归因,最终都指向对未来的努力和憧憬,并愿意为此继续付出努力。在教师的引领下,孩子们用内心向上的力量引领自己成为自我激励的学习者。

暗箱之三:冲突

自然界存在两种生命形式,一种是成熟,另一种是还未成熟。儿童的生长和发展中,冲突不可避免。“当儿童的发展达到他能够独立行动的阶段时,儿童跟成人的冲突也就开始了。” 儿童跟成人的冲突主要是由成人引起的,但成人往往并不能意识到这一点。

有一段时间,我发现学生在学习中发言的积极性下降,我引导孩子反求自身,记录在学习心语卡上——

许多问题我都能想出来,就是心理作用会怕自己想错导致说错,我明白:一定要克服这个心理障碍,说错不怕,就怕不能把自己的思想及时告诉给别人听,导致学习上有些地方出错也不能及时发现。(小雨)

我觉得上课不发言有三种原因,第一种是有的时候分神了,第二种是不愿意思考,第三种就是已经思考好了,但还是不想发言。(小涵)

有一位同学站起来回答时,他的答案和我一样,虽然错了,但老师表扬他爱思考,敢于发表自己的看法。我也思考了,但我为什么不能自信地举起手呢?哎,真希望我能像别人一样,有足够的勇气和胆量举起手。(小格)

我多么渴望像那些尖子生一样,在课堂上表达自己的想法,受到老师的认可啊!心中举手的渴望像一只小鸟不停地撞击我的心弦,而我以前曾经失败的经历又像一个铁笼,困住了这只渴望蓝天的小鸟。终于,我忍不住了,举起了手。虽然老师没请我,但我很高兴,因为我战胜了自己!(小杰)

童言真挚,说者无意,听者却有心,透过这些质朴的话语,我的心被刺痛了:小格为什么没有足够的勇气和胆量举手,小涵为什么有时会已经思考好了,还是不愿意发言?小杰课堂上那失败的经历是什么?

原来,作为教师的我身上有不可推卸的责任,虽然,从主观上,我的内心真诚地热爱着儿童。我不由想到,蒙台梭利在《童年的秘密》一书中提到的,在跟儿童打交道中,成人“发现自己陷入了一个迷宫般的困境之中。跟过去一样,他恍惚地迷路于广阔的森林之中,但没有一个出口,因为他不知道迷路的原因,即他的错误在于他自身”。然而,成人并不会轻易地承认自己犯了错误,反而会本能地寻找借口以力图挽回面子,所以,儿童跟成人的冲突仍不断地发生。即使确信他是充满着激情、爱和对儿童的牺牲精神,他也会无意识地压抑着儿童个性的发展。

原来,作为成人的我像“一个拥有惊人力量的巨人站在边上”,很多时候,我并没有真正了解儿童的需要。我们还是从自己的角度出发看待跟儿童心灵有关的一切,我们总是试图把儿童引导到我们希望看到的轨道上,是一种别样的自我为中心。

否定自我是痛苦的。然而我更想知道我的数学教学无意识中给孩子设置了哪些障碍,我的学生究竟需要什么?巧妙地借用《假如我是数学老师》这一话题,数学心语卡让我得以“看”到,在儿童的内心,他们的王国到底是一个怎样的世界。

教学方式方面的 ——

假如我是数学老师,我会做一个像柳老师一样的认真负责的有童心的好老师。我的“招数”会更丰富,会经常用我滑稽的声音逗得全班哈哈大笑。(小溢)

我会更多地带学生走出课堂,多接触生活中的数学,让学生觉得更有趣,更喜欢数学。(小艺)

我们会把课堂办成一个辩论会,让大家畅谈自己的思想。鼓励大家作小老师,我只要负责当不了老师的同学的教育就够了。(小仲)

我会每周举行错题讲解会。(小凝)

有憧憬未来高科技课堂展的——

我希望有一个充满科技的数学课堂!桌椅都能够跟随心情自动变换颜色,自动清扫,黑板是能够用手写字、自动擦净的高性能白板……当然,还需要一个和蔼可亲的数学老师。(玮豪)endprint

有作业布置的——

假如我是数学老师,我一定要少布置一些家庭作业。作业多会让学生精神压力很大,等到学生不爱学习,我们教师再清醒时,一切已经晚了。(美华)(看来,已经真正把自己当作教师了。)

有对学生的态度的——

如果发现有人做小动作,我不用变脸色,走到他的身边,轻轻敲打几下桌子,让他能心领神会,认真听讲。我会尽量少一些责备学生,让所有的学生都爱上我的课堂。(小越)

我能够开着玩笑批评学生,让他知道自己的不对,也不会不好意思。(启能)

我的课堂能让大家十分快乐,也能将时间掌握好,尽量下课前做好课堂作业,让学生尽情享受运动。(小天)

正可谓人小心思不小,这些描述有些是他们对我身上优点的欣赏,有些就是对我的质疑。但都是孩子发自心底的期盼,他们为我指明了以后的前行道路。这次交流,我也真切地体味到,在跟儿童打交道时,更需要的是观察而不是探究。但这种观察必须从一种心理的角度来进行,才能发现儿童在跟成人和他的全部社会环境相处时所遭受的冲突。

我不禁想到关于教师专业身份的话题,成尚荣先生把教师定义为成人世界派到儿童世界去的文化使者。多么生动贴切的说法,这是教师的最本质的专业身份,是教师专业身份的最高境界。

打开通向儿童世界的大门,做“派到儿童世界去的文化使者”,仅仅只有教育理论知识是不够的。实体化的儿童是一个精神的胚胎,需要外界环境的保护,这种环境充满着爱的温暖,有着丰富的营养。这种环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要的教师来准备。对成人来讲,儿童的心灵是一个深奥难解的谜。只有当我们了解儿童的需要时,我们才能开始学会如何满足他们。

儿童教育专家李吉林老师自称是“长大了的儿童”,就是站在一个新的角度,做好了一个教师的精神准备。能做好这种内心的准备,教师必须从认识自我,改革自我,而不是迷恋于“纠正儿童错误”的方式。只有先清除你自己眼中的沙粒,你才能清楚地知道如何消除儿童眼中的尘埃。去除内心的傲慢和怒火,学会沉静、谦虚和慈爱,这样的精神准备才能使“儿童使者”获得必需的平衡和沉静。做好这样准备的教师,才能有效地实施对儿童的观察——了解儿童,对儿童的困境进行反思——发现儿童,提供必不可少的帮助和指导——解放儿童。我想,这也许是找寻儿童秘密的行动本身对我们最有益的启示吧。

(作者单位:江苏南通崇川学校)endprint

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