风景园林模型制作课程教学改革探讨★

郑志颖 华颖 顾韩

(黑龙江科技大学建筑工程学院，黑龙江哈尔滨 150022)

在风景园林专业教学实践中，模型教学属于专业实践体系实验环节中要求掌握的技能之一［1］。注重培养学生的设计创造能力，动手制作能力，树立三维立体空间的想象能力［2］。课程在教学体系中属于专业基础实践课，在本科一年级开设，主要目的是训练学生认识景观及景观空间，初步了解与建筑学、城乡规划学等相关学科的关系，掌握景观设计辅助方法。如何组织好这门课程有效的进行，使教学更好的服务于风景园林专业后续课程的学习是本文主要探索的内容。

1 风景园林模型制作基础课程的培养目标

《模型制作基础》课程作为建筑类专业的一门辅助课程，在课程设置上已经趋于成熟，但是对于风景园林专业来说，其训练的目的与传统教学应该有所创新。在这方面，笔者所在教学团队认为在低年级实践课程中，培养目标应该着重注意以下几点:1)注重对专业的认知，包括建筑学中对建筑及建筑围合空间的认知，植物空间的认知，不同风格的景园的认知，不同尺度的景观认知;2)培养学生理性思维与空间想象力的思维训练［3］;3)从实践方面，建立对建筑学、风景园林学、城乡规划学三个专业差异性的意识;4)动手能力及解决问题的能力。

2 现阶段课程中存在的问题

1)模型制作内容的选择。之前该门课程的教学内容主要是对学生熟悉的环境进行调研，之后进行模型制作，但在实践教学中笔者发现许多缺陷，诸如，低年级学生在对专业尚无认知的现实面前，并没有对空间“好与坏”的认知能力，并且在尚未掌握景观设计方法之前，学生制作的模型缺少空间想象力，不理想的成果会使学生对专业丧失兴趣，因此传统教学中对学生自主选题的方式并不合理。在此次课程改革中，笔者提出命题式教学内容，选择国内外传统经典案例、当代大家名师优秀作品等，意在让学生了解所学专业并且建立“好与美”的评价意识，提高对所学专业的学习兴趣和热情。在这种教学思路的指导下，笔者经过两年的教学实践，得到了良好的效果，学生参与学习的积极性很高，大大提升了教学质量。在课程中拟定模型制作三个系列:中国传统园林系列、现代景园系列、名家大师景园系列，目的是通过优秀案例分析，了解风景园林专业，建立“好与美”的评价基础。

2)学生对专业图纸的陌生。通常园林方案都是通过平面图、立面图、透视图来表达，对低年级学生来说，通过看照片可以了解方案，但是如何读专业图纸是个难点，这就需要教师的启发和指导，帮助学生认图读图并且带领学生对方案进行解析，理清内外空间环境，认识景观要素的图纸表达方式。

3)课程进度的掌控。《模型制作基础》这门课程共36学时，历时9周。在课程实践中，学生往往不能按时完成课程安排，整体前松后紧，进度安排不紧凑，导致后期只顾完成任务无法保证模型质量，更没有时间对方案深入的分析理解，教师也无法从中进行深入指导，打乱教学计划。更大的问题是学生在这个过程中养成拖沓、不思考的不良学习习惯，对接下来专业课的学习和良好职业素质的养成形成不利影响。

3 基础专业认知模型制作课程构想与实践

以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现教师为主导，学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的新型教学模式［4］。实现师生之间、学生之间高效互动;风景园林与建筑学和城乡规划三个专业学生间的协作;由学生自主拟定模型制作操作计划。初步确立:“互动—协作—实践”教学的基本模式，由“教师讲授+模型制作计划+模型制作实践+师生评定”四部分构成，实现有效控制实践进度和教学质量。

3.1 教师启发——“互动—协作—实践”教学模式基础

在“互动—协作—实践”教学中，以教师讲授为基础，主要讲授模型制作的基本原理;模型材料的特性;模型制作的基本工艺过程;所采用的工具和设备的使用方法和安全事项。以模型制作案例为引导，让学生直观的了解模型制作过程，各阶段的成果深度及表现方式，启发学生对模型制作中的关键问题的思考。除此之外教师启发的另一个环节就是帮助学习分析方案，学生以组或个人的形式选题，教师帮助学生对选题进行讲解分析，重点帮助学生理清思路，建立空间关系。根据景观要素的差异性立体化拆解方案，分析景观结构，各部分功能，空间组织等。

3.2 制定模型制作计划——“互动—协作—实践”教学模式主体

此环节主要解决学生合理安排教学进度而设置，也是此次教学改革的重要内容，意在在教师的指导下学生根据团队实力自主选择难度方案，自主安排时间。计划书中内容包括:方案简要介绍、制作方案解析、制作步骤，模型材料的选择及用量，学生分组分工方式以及各个阶段的时间安排等内容。方案的解析是由小组讨论教师指导完成;根据方案风格特征选择模型材料并且根据模型制作比例对材料用量进行预测，此部分由学生组内讨论完成;分组分工的原则是学生自己组队，可融合建筑、规划专业学生各取所长合作完成模型制作，注重专业间的协作，在环境中体会建筑、在建筑之间营造环境。在过程中，使学生能够独立思考，训练学生发现、分析并解决问题的能力，养成严谨的学习态度，培养良好职业素质。

3.3 模型制作实践——“互动—协作—实践”教学模式关键

制定计划之后，进入模型制作的实践操作阶段，进入学生履行制作计划的过程中，教师主要是以参与和巡视为主，有选择的介入到模型制作当中。模型制作计划书中有些制作方案、步骤在实践操作中会暴露出不合理的地方以及不可预测的情况，此时就需要教师启发学生自主解决困难，通过重新选择材料、制作工艺等方式解决问题。实践阶段更要注意小组内部学习气氛的营造，同学之间应保持良好的协作状态，形成畅所欲言的气氛，实现团队合作，专业间相互学习，共同提高的目的［5］。

3.4 师生评定——“互动—协作—实践”教学模式深化

学生制作模型成绩评定改变了教师单一评价的传统方式，采取教师主持和学生评述相结合的形式完成。在模型制作完成后，要求学生将对方案的解析、空间的认知进行总结，以图纸的形式表达。在方案讲述的同时，以图和模型共同向班级同学展示经典案例的精华;也让三个专业的学生都能够了解专业间的特长和差异。教师在此过程中能够全面、客观、准确地评价学生所设计制作的模型，给出科学客观的评价，指出其中存在的不足，进行总结和改进建议，同时使参与其中的学生跨专业开阔视野、拓展思路、认知空间、提高技巧，形成共同学习和共同提高的学习氛围［5］。

4 结语

风景园林模型制作有利于提高风景园林教学质量，模型制作让学生在动手的过程中体会园林空间、三个专业间的差异与分工，体会景观的美，掌握模型制作的基本方法是对专业认知有效的措施。过程中学生初步掌握研究问题、解决问题的方式，能够掌握好时间安排，团队协作的默契，提高对专业学习的兴趣和积极性，为培养学生良好的职业素质奠定基础。

［1］高等学校风景园林学科专业指导委员会.高等学校风景园林本科指导性专业规范［Z］.2013.

［2］朱正基.建筑与景观模型设计制作［M］.北京:海洋出版社，2009:4.

［3］王珊珊.园林设计中模型制作的探讨［J］.科技信息，2009(6):319.

［4］马云燕.市场营销专业“互动式”教学模式探讨［J］.常州信息职业技术学院学报，2007(8):89-92.

［5］王天龙.“模型制作”课“互动—实践”式教学模式的探索［J］.中国林业教育，2011，29(6):61-63.