幼儿教师专业发展的现状、问题、策略研究

徐春艳

摘要：幼儿教师是基础教育的奠基者，其专业化程度直接影响幼儿教育教学工作的开展，更影响幼儿未来的成长与发展。然而，在教师专业化推进过程中，幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。为此，对目前幼儿教师专业发展的现状、问题、策略进行研究，提出几点思考，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。

关键词：幼儿教师；专业发展；现状；问题；策略研究

一、当前幼儿教师专业化的现状

首先，幼儿教师专业学历水平参差不齐。幼儿教师的学历水平和整体资历普遍低于中小学教师的学历水平，存在专业知识结构不强不全面，骨干教师缺乏，从教能力、研究能力都略显不足，难以适应新《纲要》的贯彻实施。其次，缺乏专业培训。教师的素质是教师专业化的核心内容，幼教业务培训缺乏计划性。目前对幼儿园教师的在职培训，存在着重理论学习和技能培训，忽视了教师专业化的核心—教学实践能力的培训和提高，甚至脱节，延误教师专业发展的进程，还有相当一部分教师未接受过培训。第三，职业道德受到挑战。尤其是当前环境下，幼儿教师存在着某种程度的师德滑坡、职业倦怠等现象。

二、幼儿教师专业化发展存在的问题

第一，幼儿教师尚未得到社会的重视和尊重。幼儿教师资格制度有待完善，缺乏良好机制氛围和引导，职称评定体系落实不到位，教师社会地位和待遇普遍偏低。农村幼儿教师没有正式职称或者并不在编制内，幼儿园随意缩教师工资；政府部门和教育部门缺乏监管。第二，工作压力大、时间长、任务繁重是幼儿园教师普遍的反映。教师的收入水平在一定程度上影响了幼儿教师的从业或提高积极性，影响着他们的职业观念、事业心、进取心、敬业精神。第三，教育教学任务繁重，工作负担过重。农村幼儿教师教育教学任务繁重，工作量大，保教不分。幼儿教师的任务繁重，从早上7点多上班，一直到傍晚幼儿离园，教师们既要负责教育又要负责保育，保教系于一身。第四，专业培训肤浅。培训机会少，流于形式，培训内容只注重理论学习，没有结合教师的教学实践活动，针对性不强。部分农村幼儿园教师只是听说有培训这回事。

三、幼儿教师专业发展的策略

（一）提高认识，加大投入，促进教育现代化

第一，要充分认识发展幼儿教育事业的重要性，加强对幼教工作的领导。把幼儿教育真正摆在优先发展的战略地位。第二，要加强幼儿教师队伍的建设，提高教师的整体素质。第三，政府要改善办学条件提高教师待遇。只有办学条件改善了，教师的工资提高了，幼儿教师职业才能更有吸引力。第四，制定统一的幼儿教师资格标准、职称系统。建立教师专业素质考评制度，实行竞争上岗、优胜劣汰，实行以职称为基础的职级工资。把教师职级工资纳入幼儿园办园成本核算。

（二）制定幼儿教师专业化标准

教师必须成为研究者，成为学生发展的促进者与创新性课堂的建设者、整合信息技术和学科教学的探索者。专业发展包括专业知识发展、专业技能发展和专业情意完善。主要体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学运用于实践；善于观察和评价儿童的行为表现；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童及其家庭建立积极、有效的互动关系。

（三）注重改善教师的工作和心理环境

幼儿教师常处于紧张忙碌的工作状态，普遍感觉压力较大，甚至有部分教师存在职业倦怠现象，这在很大程度上影响了教师对专业成长的看法和参与的积极性。因此，各级教育行政部门、培训部门都应关注幼儿教师的工作和心理环境，注重通过培训让幼儿教师看到本职业的意义，在心理上产生对自我以及工作的认同感，并学会从工作中体验快乐，进而提升其专业发展需要和意识，从而以一种乐观、积极的心态主动地促进自身的专业成长。

（四）改革培养模式，完善培训制度

幼儿教师的专业发展是终身的、可持续的专业发展。实施“一体化”教师教育改革思路，把职前、入职与职后教师教育连接成一个整体，建立“开放型”教师培养模式，完善幼儿教师继续教育制度，不断更新教师继续教育的观念，把幼儿教师专业化看作是教师培训的出发点和归宿。除利用现有的培训平台，定期组织教师开展好各种园本研修以外，要多组织教师进行各种培训。对中年教师可采取系统学习、参观考察、网络培训等方式进行教育理念、教育现代化手段运用等方面的培训。对青年教师可采取定期学习、外出听课、案例分析、讨论交流等方式进行教学活动设计、教学能力、教学反思、教育教学论文撰写等方面的培训。

（五）提高自身的专业素质，促进反思教学研究

幼儿教师加强自身修养，不断学习，不断吸收新的知识来完善和提高自己。幼儿教师要转变观念，树立教师专业化的教育理念，不仅要视自己为新型知识的传授者，而且要视自己为教育教学和保教过程中的促进者、研究者、改革者与决策者。建立平等、尊重、合作的人际关系，增强全体教师的团队意识。

强调幼儿教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应幼儿教育的需要。让幼儿教师在学会反思的过程中促进专业化的发展。幼儿教师自我对专业发展的追求加强与幼儿交往、同事的合作，以及对自己过去的教学经历进行积极的归纳、概括、反思、评价和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教学方法与幼儿学习成败的相关性，从而负起对儿童的责任，也就是使自己经验性的教学行为上升为有理论指导的教学行为，树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程。更好地了解自己专业发展的变化和进步情况。

【参考文献】

[1]虞永平.幼儿园课程发展与教师成长[J].学前教育研究，2007（12）

[2]吴天钧.我国教师专业化发展中存在的问题及其对策研究[J].继续教育研究，2007（03）

【作者单位：郑州幼儿师范高等专科学校】endprint