高中化学课堂教学中的“留白”技法应用

王卫东

摘 要：提高化学课堂教学质量，激发学生学习兴趣，是众多一线教师研究的热点问题。“留白”技法作为一种艺术表现手段被引入到化学课堂教学中，如何充分利用这种技法的优越性提高课堂效率，已经成为很多教师重点研究的课题。笔者结合多年教学经验，提出几点对高中化学课堂教学中“留白”技法应用的看法，希望能为相关教师提供一定的参考。

关键词：高中化学 课堂教学 留白

从古至今，“留白”始终是音乐、文学、绘画等艺术惯用的表达形式，恰到好处的“留白”可提升艺术作品的意境，深刻表达作者思想。“留白”所留空白并非单纯意义的空白，而是艺术家为追求“虚实相生，无画处皆成妙境”的表达效果，对作品进行的空白处理。恰到好处的留白可触动观者的灵魂深处，获得共鸣。

笔者通过多年教学实践发现，存在两种令人担忧的教学方式：一是填鸭式教学方式；二是放羊式教学方式。这两种教学方式都严重挫伤学生的思维活跃度、学习的兴趣和创新精神，制约学生的全面发展。笔者多年来一直探索留白技法在教学实践中的运用，发现如果合理地将留白技法运用到化学教学中，可充分发掘化学教学的开放性，激发学生的学习热情和求知欲望，提升学生自主学习的兴趣，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力以及创新意识和创新能力，从而保证化学课堂的教学质量。本文将结合教材具体内容论述在化学教学中，如何充分运用留白技法，激活教学，引导学生积极思考，提高学生素质。

一、在实验中留白

实验一直是自然科学追求真理的验证方式，无论是物理、化学还是数学，每一条理论和定理的产生都离不开实验的数据支撑和证明，因此，实验在化学教学中具有举足轻重的地位，也是激发学生学习兴趣的重要方式。教师应在探究性实验中巧妙运用留白技法，将对问题的发现、探索和论证放手给学生自己填补，让学生学会独立思考和实验，鼓励学生参阅课外书籍，提升学生的探究兴趣，进一步释放学生的思维，培养学生全面考虑问题的思维能力。在实验中，引导学生仔细观察，发现自己的理论，并参照现有理论进行自我反思，恰当运用留白技法可以使学生更容易理解实验理论且记忆深刻。教师切不可在实验过程中按部就班地为学生设计好每个实验步骤及注意事项，这样会剥夺学生的学习热情，消磨学生的求知欲望。

例如在苏教版高中化学必修1专题二的第二单元“钠、镁及其化合物”中，有关于金属钠化学性质的探索试验。教师在教学前可以预留一些问题，比如咱们生活中的食用盐就是氯化钠，有没有同学知道氯化钠是怎么制作出来的？通过氯化钠的制作过程你可以总结出来金属钠有什么化学特性？同学们都知道水的化学式是H2O，能否通过什么方法从水中生产出来氢气？这些问题就是一种留白技法，可以激发学生求知的激情和对课本内容的探究。

在上课时，教师可对自己留白的问题向学生进行询问和探究。不必细致到每个问题的所有答案都给出标准答案让学生去背，有些问题可给出笼统的答案让学生自己去思考。在金属钠与水的反应实验前，可对关于本实验的问题进行细致提问，例如如何利用钠来制造氢气等。随后在实验中，取两个烧杯，一个放入水，另一个放入稀硫酸，将两块绿豆般大小的钠用镊子轻轻放入烧杯中，提醒学生仔细观察两个烧杯中的实验现象，让学生具体描述看到的现象，并保存试验后的液体。教师在此处可采取留白技法，询问学生如果将酚酞倒入液体中会有什么现象，进一步提升学生的好奇心和思维活跃度。询问过后，教师可根据实验现象，试着引导学生写出化学方程式，解开实验谜团，水到渠成地引领学生的思维，如图1所示：

二、在疑问中留白

普通教育的最终目的是培养学生利用现有的知识解决生活中所遇到的问题，并发现未知规律，所以做到活学活用对于化学教学至关重要。恰当运用留白技法可以使学生能结合现有知识去思考未知事物，并提高学生吸收课外知识的欲望。化学教师应注意运用留白技法的时机，一般是在学生利用已有知识去思考未知事物时或学习新知识产生疑惑时，以及出现阻碍学生学习的困惑点时。教师运用留白技法时要适度把握学生的学习情况，该放手时及时放手，为学生提供广阔的思考空间，不要一味地提供标准答案或者替学生全面思考产生标准答案。要让学生自己体会自主学习的兴趣，反思自己的思考方式，完成新旧知识的无缝迁移，培养学生的自我研究兴趣。

例如在“NaOH潮解”知识点的教学中，教师可以提出两个问题：第一是什么气体让NaOH发生潮解？根据学生答案，继续提问CO2是NaOH潮解的原因，为什么CO却不行呢？这里的关键化学方程式是什么？通过对该问题的提问可以提醒学生去发现CO2与H2O能反应生成H2CO3，而CO却不能。随后趁热打铁，接着提出第二个问题：那你认为冬天人们在屋里取暖，为了不发生CO中毒而在屋里放盆水的做法是不是科学？这样充分调动了学生的积极性，激发他们独立思考，完成对CO和CO2的化学性质以及中和反应的认识。

三、知识结合现实的留白

优秀的化学教师应有效引导学生将已学的化学知识灵活运用到现实生活中，激发学生进行化学课外阅读和提前预习，让学生主动细心地观察日常生活现象，积极通过现有的化学知识、课外书籍和网上资料独立思考这些现象发生的原因。教师要实现这样的教学效果，在平时的教学中就必须注重合理利用留白技法诠释现实生活现象，让学生自动组成兴趣小组相互讨论，并细化分工采取不同的方式进行团队式合作研究，例如查阅网上资料等。这样不仅可以活跃课堂气氛，还可使抽象难懂的化学理论具体化，极大提高学生的学习兴趣和团队精神。

例如在苏教版化学必修1专题四第一单元“含硫化合物的性质和应用”的教学中。教师可以以当下最热门的养生和雾霾问题为切入点，在课前给学生留下思考问题：你们感觉我们现在的空气和以前比有怎样的变化？对于当今中国很多城市受到雾霾天气的影响你们有什么看法？你认为造成雾霾天气的原因有哪些？雾霾中的哪些有害气体会对人体造成有害影响？SO2气体会不会是雾霾中的一部分？SO2气体会对人体造成怎样的危害？通过这样的问题和课前留白技术引发学生进一步思考，对SO2气体有一些宏观和概念化的认识，然后结合“养生”这一现代人最重视的问题，在课堂中阐述SO2气体对人体和社会的危害，当SO2在空气中的浓度超过万分之八，人就会感到难受。SO2可使气管收缩，诱发慢性支气管炎。更严重的是SO2经肺泡吸入血液后，便与维生素B结合，从而使维生素C平衡失调，影响机体新陈代谢，如图2所示：

对于SO2气体的危害，教师还可以根据生活中随处可见的一些化学现象结合教材中的内容进行讲解，例如SO2气体对金属建筑物的腐蚀性质，教师可以随机提问学生：“当今社会，金属建筑物随处可见，有没有发现你们家附近的金属建筑物刚建好不久，就开始受到腐蚀变旧，而且现在的腐蚀速度明显快于以前，谁能说说这里面的原因，是什么造成金属产品的腐蚀变严重了？应该采用什么措施？”通过对现实生活情景的疑问引发学生思考SO2气体的化学性质；提高学生对该气体化学性质的直观认识，激发学生的学习兴趣，更重要的是提高学生的环保意识，减少人类对大自然的污染，全方面提高教学质量。

四、总结

高中化学教师在新课改的大背景下，应该充分重视留白技法在教学现场的应用。在实验、疑问和现实生活的化学现象中巧妙运用留白技法，调动学生的思考积极性和求知欲望，让学生主动参与到课堂的思考、学习和讨论中去，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力，促进学生素质的全面发展。

参考文献

[1]宗白华.美学散步[M].上海：上海人民出版社，1981.

[2]王凤欣.中国画的留白研究[D].哈尔滨师范大学，2011.

[3]白建娥.高三复习课“限定条件下同分异构体的书写”教学设计及实施[J].化学教育，2011（12）.