谈谈职业学校语文课中的分层教学

李银仙

摘要：分层教学就是根据学生的个体差异，制定符合学生学习心理的教学方式。实施分层教学，能够充分调动学生的学习积极性，使各类学生的潜力都能得到开发并享受到成功的快乐。

关键词：个体差异；分层教学；分步到位

尊重差异，因材施教，发展学生特长，满足各类学生的学习需要，提高学生职业能力，是职业学校教学改革的需要。实施分层教学，教师要做到“研究”学生，“读懂”学生，赏识后进生，把他们的点滴进步作为起点，使其在激励中不断进步。具体做法是：

1摸清情况，合理分层

摸清情况是分层教学的前提和依据。我对语文课的部分课程如写作文等进行了分层教学。由于学生的知识水平、接受能力、学习习惯、学习态度不同，爱好、记忆、理解、操作等能力都存在一定差别。所谓分层教学、分步到位，即在教学中，依据教学大纲要求，对各类学生制定不同的教学目标。A层：习作欲望强、兴趣浓、悟性高、口语交际能力强的学生；B层：智商高，但非智力因素较差，情绪有起伏，成绩不稳定的学生；C层：智商和情商均较差，习作时难以下笔、提笔忘字或“谈文色变”，对习作“有心理障碍”的学生。该分层不是一成不变，而是在教学中依学生学习情况的变化而变化，并灵活地进行不定期的分层重组。

2制定目标，明确要求

在基本了解学生后，便开始制定分层教学目标。对C层的学生，制定基本目标；对B层学生，制定中等目标；对A层学生，制定较高目标。每层的目标要分清哪些是必须到达的目标，哪些是希望到达的目标，哪些又是提高了的目标，以使每个学生明确“最近发展区”，激发出更大的学习动力。

（1）以变应变，分层备课。

教师在备课这一环节上要比较全面地考虑如何适应具体的作文教学，教学内容要更多地考虑施教对象能否有机地吸收和灵活运用。这些都决定教师在备课中要制定“弹性”的分层目标，以便在分层施教中，变“教案”为“学案”，以提高学生对教学信息的“接受率”。

（2）分层命题，丰富内容。

要真正实行“动态”导作，分层命题是其中重要一环，它旨在扩大学生选题的灵活性。对于A级的学生，可适当增加训练量，提高习作的“强度”；对B级的学生，可提供一些必做题和选做题，留给学生选择空间；对C级的学生，多给他们创造成功的机会，有意让他们“跳一跳，能摘到果子”。

（3）分层指导，提高作文兴趣。

学生怕作文，很大程度上是因为“没兴趣，缺方法，无习惯”。要克服这种“畏难心理”，就得从根本上解放课堂，解放学生，极大限度地释放学生的个性。从发展的角度进行分层导作，要遵循以下五大原则：

①把握着眼点，引导学生自主交流，形成“爱学心理”；

②抓住兴趣点，引导学生自由选题，克服“厌学心理”；

③梳理“知识点”和“习作要点”，对学生习作进行分层评价，养成“探究心理”；

④针对“盲点”，对少数后进生进行个别指导，确保“满足心理”；

⑤立足“方向点”，循序渐进再定目标，实践“成功心理”。

具体的讲，即在教学中，只给范围，不定死题，为学生创设一个“积极”的习作心理，让学生在生生互动中交流自己的作文。并引导学生对别人发表的意见或提出的问题进行归纳、分析、梳理，在自我评价和他人评价后，认为自己可以接受，再提出新的要求，然后向下一个习作目标进行尝试性练习。要注意面向全体，抓两头，促中间，使不同程度的学生均能得到一定的发展。

3效果与体会

（1）激发了各类学生学习的积极性。

A层学生可以超前或超标学习，C层学生在各个环节都得到老师的照顾。无论是作业还是考试，都有为A层学生和C层学生布置的题目。A层学生（部分B层学生）的学习前途无量；C层学生，有为他们设置的可望可即的台阶，可以拿到及格以上的分数，他们的学习积极性逐步提高。

（2）发挥了各类学生的主动性。

在教师指导下，学生可以在每个环节的学习中对学习目标自由选择。这样，各类学生都可以对照教学目标自测，随时知道自己的学习水平处于什么位置，可以在自己的“最近发展区”尽快成长。

（3）体现了培养人才的全面性。

分层次教学，既利于拔“A层学生”，也利于转化“C层学生”和带动“B层学生”，还可以大面积提高教学质量。

总之，实施分层教学，虽然各方面运行很好，取得了一定的实效，但是仍有许多问题要解决。针对分层次教学班级中学生的学习成绩如何评价，“C层学生”的心理如何调适等，都需要我们积极探索、认真研究总结。分层次教学，不是新话题，早在两千多年前孔子就提出“因材施教”“有教无类”的育人原则，综合职业学校的现状，笔者认为，要想全面提高教学质量，分层次教学势在必行。endprint