养成良好的学习习惯将受益人生

袁春晖

工作以来一直扎根高原，从事小学数学教育。对藏区的所见、所闻谈以下体会。众所周之，小学生的思维受成长所限、地域文化影响。在这个偏远的藏区，小学生认识、感知实际知识需要一个特别长的过程，培养他们兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其现实问题与理论知识结合起来，引发兴趣、 培养学生专心倾听和认真阅读例题的好习惯。就是高原老师面临的共同问题。

兴趣——是我们的良师益友，兴趣是学生学习的最大的驱动力。学生的学习兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与课内课外活动，努力索取知识中在知识；专心倾听老师的讲解，同时学习习惯是学生主动参与学习的过程。提高课堂教学的前提学，提升学习效率的关键。而兴趣就是专心倾之源。因此针对藏区学生活泼好动、自控能力不强、精神集中时间短等特点，在课堂上，我们尽可能把生硬的公式、定理变得生动、有趣。充分激发起学生的求知欲望，为了吸引学生的注意力、满足学生的好奇心。使他们在课间40分钟认真听讲，老师上课时一定要精神充沛，力求语言诙谐，条理清晰，让课堂能栩栩如生，让每个学再意听讲。“学生比较容易做到专心倾听老师的语言”——这是学生的共性。但是只要指名回答问题，绝大部份同学都会受到其他因素的干扰，不能做到专心听同学的发言。针对这一情况，我常常利用学生喜欢的方式，让他们都来做学生中老师，对发言的同学作一个点评。例如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议？如果是你你会怎么回答这个问题。这样能充分表达学生的自信心。大多时候，都是由于个方法，让学生能够做到坚持听讲，并在听讲的基础之上，让学生能更快更好的掌握课堂知识，让学生的语言表达能力也得到提高。 在藏区课本是学生获得专业数学知识的源泉。在指导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法和思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、概括、推理等有规律的思维活动，达到充分的预想效果。学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端：如做练习时不会审题、不会分析问题、不能理解概括题的基本大意，导致不能完整地解决问题。例如：我记得在六年级下册其中一题目为：平移问题最好的解决方法是确定一点（如果是向左平移就找准最左边的一点，平移几格就把该点平移几格就确定了图形的最左侧，以此类推）；旋转的要求更高，首先看清是怎样旋转，其次是旋转对角度。如果图形比较复杂，孩子的空间想象力不是太丰富可以动手做一个和图形一模一样的图形去旋转，这样问题就迎刃而解了。二、培养学生独立思考和合作学习的好习惯。 美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣.数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。 低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。因此在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 合作学习有利于培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次。”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来呢？同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。在这样的活动中，学生明白了一个人的量力有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。 三、 培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯。 数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如：我在教学《观察物体》中“鏡面对称”的内容时，先让同学都去照一下镜子，然后在小组立交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。 四、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯。 学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如：我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有兴趣的一道题，我问：你知道罗老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟！学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排我接着说：“老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：我把7看成6，就有5个6，再加上5就是35；有的说：我先看成5个5，再加2个5-------。就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。 虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生的思维活跃，接受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习在孩子们的学习生活中扎根、结果。