图示理论指导下的日中同声传译教学之浅析副词预测动词

付海亮　孙莹　宋琪

摘 要：预测是同声传译尤其是日中同声传译过程中一个重要的手段，但是业界一直没有提出行之有效的预测训练方法。该文将以图示理论为指导，浅析日语副词预测动词的训练方法，为同声传译教学提供一种参考。

关键词：图示理论 预测 副词

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0140-01

1 图示理论

图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。在近代心理学研究中，最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。概括起来，现代图式理论主要有以下要点：（1）图式描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义。（2）图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。（3）图式不是各个部分简单机械相加，而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。（4）图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”而形成的，是以往经验的积极组织。而图示理论的一大功能就是搜索，即利用图式形成目标指向性，或作出预测，从面积极主动地寻找有关的更多信息。人在阅读过程中会形成各种“思维组块”，汇成有效的认知结构。当他面临问题时，就在已有认知结构中搜索与解决问题有关的思维组块，借以分析、比较、综合，达成知识的沟通和应用，导致问题的解决。

图示可以分为三类，语言图示、内容图示、结构图示。语言图式指人们对语言的掌握程度，包括语音、词汇和语法等基础知识，是内容图式和形式图式的基础。内容图式指人们对世界的认知，是与话题相关的背景知识和文化知识，它是以文本内容以外的语言知识、背景知识推理及互动为主要内容建立起来的各种内容的知识记忆。内容图式有助于人们对自然语言的理解。结构图式又称形式图式，指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面。

2 预测定义和重要性

Gile认为同传中的预测“不是对讲话人词句的准确和一般性预测，而是在某一特定情景下对讲话人的反应和讲话方式的一种了解”。常见的同声传译策略主要有：预测、等待、延迟和组块化，其中讨论最广泛的就是预测。英汉语法结构的差异要求进行预测，为减少记忆负担要求预测。

3 预测的分类和预测方向

口译研究著名学派“巴黎学派”则将预测分为语义预测（semantic anticipation）和内容预测（contentanticipation）。语义预测指单词的意义在下一个单词出现之前已经明晰；内容预测指在语言产出完成之前信息已经清楚。根据图示理论和巴黎学派关于预测的分类，预测的方向主要有两个：（1）语言图式预测。在同声传译中主要表现为礼仪祝辞中的固定表达、固定搭配、抽象名词、语法结构等的预测。（2）非语言图式预测。在同声传译中表现为关于发言人、译员逻辑推理能力、工作环境等方面的预测。

4 通过副词预测动词

本文主要探究在日中同声传译中语言方面的预测。日中同传的语言预测主要包括语法的预测，如通过“あまり”“けっして”等预测动词否定。或者通过敬语的惯用法进行预测。在日语中，副词是一个特殊群体，无论是从副词的数量上还是性质上，副词都对动词起到了重要作用。徐一平教授（2000）在《学习日语必读丛书·副词》中指出副词是对后续的词语进行修饰，所以它主要与下面的词语发生关联，而接续词的作用是承上启下，所以，它既要与下文发生关系，同时也要承接上文与上文发生关联。在该书中，徐一平教授还引用了日本的调查研究说明：在日本国语大辞典词条总数中副词占百分比1.25，在谈话材料单词总数中副词百分比为12.2，这两个数据都仅次于名词和动词位列第三位。可见副词在日语中的使用频率之高，日语副词的重要性不言而喻。

5 副词预测动词的教学方法

第一阶段：副词的数量虽然达到了2000多个，但是常用的副词只有200多个，首先需要学生牢牢掌握这200个常用副词的用法。在此基础上才能进入下一步的训练。

第二阶段：对常用的200个副词进行分类。徐一平教授（2000）在《学习日语必读丛书·副词》中将副词分为状态副词，拟声拟态词，表示时间频度で副词，表示程度的副词以及陈述副词。笔者在参考了多种分类方法后，认为这种分类方法很科学，也有利于常用副词的预测训练。

第三阶段：按照上述的分类方法，根据分类的副词进行分类训练。譬如先进行陈述副词的训练。例如“けっして”“たぶん”这两个陈述副词，每个副词配10到15个例句，例句可长可短，可以是音频也可以是文字版，如果是音频则让学生听到副词部分就停止录音，让学生猜测后续内容。如果是文字版内容，则将副词后续内容挖掉，让学生猜测后续内容。初期训练中学生的预测正确率可能会很低，但是老师要鼓励学生大胆预测，这样才能培养在同传時预测的能力和正确率。按照这种方法对200个副词进行轮回式训练。

第四阶段：在上一阶段的基础上，进入第四阶段的训练，这一阶段不在是单独的句子，而是段落训练。每次训练前老师准备有5～10个副词的文章段落，告知学生文章大致内容。然后给学生播放音频或者看文字版，和上一阶段一样，副词的后续部分让学生进行预测。文章副词预测动词训练完毕后，让学生试做同传训练，并鼓励学生在听到副词后大胆预先口译后续动词。此阶段的训练也要将200个常用副词反复训练。

第五阶段：在上述四个阶段反复训练并取得一定成效后，可进入最后一个阶段的训练。最后一个阶段即实战训练。给学生日文文章（音频），让学生直接做同传，并在同传之后及时采访学生，调查副词预测的成功次数和预测效果。

6 结语

该文在图示理论的指导下，探究了日中同声传译时副词预测动词的教学方法。由于副词预测动词的教学方法还在进一步探究当中，其中必定存在各种问题。今后，笔者将进一步探究扩大副词预测动词的实验，探究其可行性。并在此基础上探究日语同声传译時谓语预测方法，以提高预测的可能性，为同声传译教学提供更多的参考。

参考文献

[1] Gile D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator.Training[M]. Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，1995.

[2] 董梅，赵玉闪.图式理论与同声传译中的预测技巧[D].华北电力大学外国语学院.

[3] 曾阿珊.图式理论对同声传译中预测策略的影响[D].西安外国语大学高级翻译学院，陕西西安710128.

[4] 董国英.同声传译译员素质及同传预测试析[j].河北师范大学学报（哲学社会科学版），2009（5）.endprint