“减负”背景下的作业设计之道

蔡娟娟

教育部《小学生减负十条规定》（征求意见稿）面向社会公开征求意见后，其中的“减少作业”一项引发众多议论。作为一名小学语文教师，在关注学生作业量的同时，我们更应该思考作业设计的实效，这才能真正为小学生“减负”“增效”。下面，结合有关作业设计课题研究中的实践与思考，谈谈语文学科作业设计之道。

一、遵循原则，意在减负

1.实效性原则。

小学语文作业应当注重实效性。对于基础知识巩固类型的作业，尽量摈弃硬性的机械抄写，如在抄写生字新词一项，可以允许学生根据作业目的有所选择，如果是为了记住这些字词，已经掌握的可以不再抄写，学生认为比较难写或容易写错的要写到能记下为止；如果是为了练习把字写好，要求学生用心写每个字，要把字写到好看。对于拓展类型的作业，可以为学生罗列几种对课内阅读有拓展的作业，如画一画、说一说、唱一唱、写一写、读一读、演一演等，可以允许学生根据自己的喜好或特长进行选择，只要能达成作业的效果即可。

2.融通性原则。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”小学语文作业应当要有机地渗透其他学科的内容，如与美术、数学、品德学科相融通，既有利于作业量的控制，又有利于拓宽学生视野，陶冶学生情操，帮助学生知识迁移，提高学生的综合素质。

3.差异性原则。

要注意学生的个别差异。同一个班级的学生，在生理、心理、认知水平、接受能力、兴趣爱好等方面都会存在着个别差异，教师在设计作业时，一定要注意针对不同层次的学生，布置不同作业的量度和难度，力求让每一个学生都能尝到“跳一跳摘到桃子”的愉悦。

二、发挥主动，参与设计

教师在设计学生的作业时，可以尝试让学生主动参与作业设计。学生自己设计的作业，由自己完成或确定同伴完成他所设计的作业，效果很好。

1.主动作业。

学生的主动作业有两种，一是由教师布置作业，学生根据自己的实际情况进行选择；二是由学生根据教材自己设计，如低年级的学生自己设计的组词、填空题，高年级的学生按主题单元进行小结性的复习作业。学生自己设计的作业，总是更乐意完成，而且，设计作业的过程，也是一种学习。

2.挑战作业。

可以鼓励学生设计作业互相挑战，比如在总复习阶段，组织学生根据同桌纠错本上的易错知识点，每天设计一道作业，请同桌完成，一来补缺补漏，二来同伴合作，不失为一种自主的学习。

3.互动作业。

在研究实验总结阶段中，师生间的互动作业最受学生喜爱。我们推出了互动作业，学生可以在自己的作业里用各自的方式与老师进行互动，或请老师解答疑问，或给老师提个醒，或祝福老师，或把自己的内心感受与老师共享等，老师对此也应给予认真的回应。互动可以一次，也可以反复互动，这既满足了学生与老师交流的愿望，也调动了学生的作业积极性。

三、关注内容，力求多样

1.目标作业。

用目标作业代替硬性规定的机械重复抄写作业，取决于学生是否能明确作业的目的，一般适用于中高年级。布置作业时，要让学生明确各项作业的具体目标是什么，允许学生自行决定达成目标的作业的数量、方式，而且要配以检测过关，如听写过关等。

2.趣味作业。

作业布置要注意激发学生的作业兴趣。这可以从多样化的作业入手，改书面作业为多种形式的作业，如动口作业：读句读段读篇、询问了解等；动手作业：画画剪剪找找做做等；动眼动脑作业：观察、分析、报告等。多种形式的作业，能调动学生的全部感官参与作业，是一种全方位的学习。

3.实践作业。

教师可以布置劳动作业：穿衣服，系鞋带，洗袜子、手帕，整理衣服，收拾房间等，让学生体验劳动的意义和劳动所带来的快乐；可以布置感恩作业：关心父母，为父母分忧，帮父母沏茶等；可以布置礼仪作业：学说会用“行”“谢谢”“对不起”“我爱你”；可以布置运动作业：坚持体育锻炼，在操场跑400米后体会自己的感觉；可以布置游戏作业：让孩子跟伙伴玩玩游戏，跟父母骑骑车；可以布置春游作业：和父母一起到八仙山公园（当地的一处公园）走走，查问为什么此山叫八仙山；可以布置观察作业：观察如何辨别小鸡的性别，观察父母的外貌和喜好等。这些实践活动看似与语文关系不大，却可以帮助学生积累素材，打好习作的基础。

四、创新形式，化零为整

1.个人作业。

独立完成作业也是学生的一种学习能力。作业布置时，要强调独立的重要，让学生用作业来检测自己的“独立度”。

2.同伴作业。

教师也可以布置一些适于同伴合作的作业。高年段教师布置背诵作业时，尝试了以小组为单位进行布置，发现作业完成的质量、效率比布置个人背诵要好很多。同伴作业可以很好地达成学生间知识和能力的相互促进。

3.亲子作业。

有些实践作业需要家长的参与。教师可以布置亲子作业，既调动起家长参与孩子学习的热情，又增进家长与孩子之间的亲情。

五、区别对待，精彩纷呈

1.分层作业。

作为教师，要承认学生的个体差异性，布置作业时更要考虑如何因人而异。可以根据学习内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生。这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

2.个性作业。

作业应该是学生张扬个性的平台，要激发学生以不同形式完成课后延伸作业。如画图、摄影、演唱、表演等形式，尊重孩子们的个性选择，并鼓励他们把自己的想法表达在作业本上。

3.综合作业。

传统的作业布置总是需要学生设几本作业本，分别用以完成字词、阅读、习作等练习，这样不利于减少学生的作业量，对学生的吸引力也不大。在实验中后期，我们全部实验班都推行语文只设一本综合作业本，把传统几项作业统筹进这一综合作业本中，这既便于教师控制作业量，同时又允许学生自主选择作业，达到学习目的。

六、分散时段，注重评价

1.允许提前完成。

把课后的字词巩固作业放在课前布置，与预习作业一起让学生先完成，在新课开始之前用五分钟检查学生的掌握情况，这样可以促进预习更有效，也可省去部分课后无用的作业量。每逢周末，有时候会布置学生写周记。应学生要求，此项作业在周一就确定，学生可以有一周的时间来准备这个作业，也便于学生及时记录一周中想记录的事，这一做法很受学生的欢迎。

2.允许分批完成。

对于发展比较慢的学生，我们要用等待的心来对待他们的作业。在帮助他们选择适合自己的作业的同时，还要允许他们分批完成作业。几句话背不下来，就先要求他们做到读通读顺即可，而后再要求他们一句一句地背，最后才是几句话连着背下来。写一段话的时候，也一样允许他们分几次写完。这样才能使这些孩子从作业中找到信心。

3.注意欣赏收藏。

学生有好的作品时，要郑重其事地收藏学生的优秀作业，发给收藏证，并归类存档。在日常教学中，用于随堂欣赏，以起示范作用。由于这些优秀作业不仅是同龄人的原作，而且是身边同学所作，学生在欣赏时就会产生一种亲近感和真切感，大大增强了欣赏的兴趣，并产生较强的感受与共鸣。渴望成功是每个学生的天性，当学生看到自己的作业能展示在别人面前，能被老师和同学欣赏时，成功感也会油然而生。作业质量提高了，效果也就达到了。

“教者若有心，学者必得益。”小学语文教师布置作业，是一种艺术，更是一种创新。在日常的教学实践中，只有教师因时、因事、因人设计、布置多元化的有效语文作业，才会最大限度地拓展孩子们的学习空间，真正减轻孩子们的课业负担。