高职能力进阶式课程体系的研究与实践

曾德江 鲍仲辅

摘要：文章分析了广东产业升级对现代装备制造业人才的需求，根据现代装备制造专业群职业岗位能力、知识、素质等要求，以技术技能型人才职业成长规律和认知规律为依据，开发出由六大课程模块组成的能力进阶式课程体系，该课程体系较好实现了职业能力与职业素质递进提升，保证了人才培养质量。

关键词：现代装备制造业 能力进阶 课程体系

1 概述

广东产业升级转型，打造具有国际竞争力的重大成套和技术装备制造产业基地，目前产业结构已从劳动密集、技能密集型转换成技术密集型和创新密集型。发展高端现代装备制造业需要大量与产业发展相适应的技术技能人才。然而广东省目前的各类院校培养出来的现代装备业制造人才，相对于需求规模巨大的制造业竟是杯水车薪。作为高职院校应自觉承担起服务区域经济和现代产业体系为时代责任，主动适应区域经济社会发展与需要，培养数量充足，结构合理的服务产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

2 现代装备制造专业群能力进阶培养目标

广东机电职业技术学院以广东省产业升级转型为契机，打造了由机械设计与制造、数控设备应用与维护、数控技术三个专业组成现代装备制造专业群，三个专业分别适应现代装备制造产业链的不同链条人才需求，机械设计与制造专业主要培养适应现代装备零部件设计与改造技术技能型人才，数控技术专业主要培养适应现代装备零部件加工与装配的技术技能型人才，数控设备应用与维护专业主要培养适应现代装备装调与维修的技术技能型人才。现代装备制造专业群在课程体系构建过程中，以能力进阶为核心，培养具有创新精神的技术技能型人才。

2.1 “能力进阶”的内涵

能力进阶是指遵循高职学生的认知与职业能力成长规律，按照岗位需求和技术活动的全过程，将职业能力的递增在学习与实践中逐步培养的过程，能力按培养过程分为表识能力、工具性能力、系统性能力及设计能力四个层级[1]。

①表识能力。是作为“入职者”需要達到的能力水平，主要培养学生认知能力。

②工具性的能力。是职业能力形成和提高的过程中基本工具、信息处理及应用能力，主要培养学生完成规范操作与工具应用的能力。

③系统性能力。是学生立足实际工作环境和生产过程，独立完成常规工作的能力，重在培养学生实现知识迁移及处理简单现场突发问题的能力。

④设计能力。这里的设计能力是广义的设计能力，是指学生在胜任岗位工作的基础上，能及时学习吸收行业新技术、新工艺和新方法，更好地适应设备更新改造与提升能力，重在培养学生融会贯通各种知识与技能解决各种问题及综合技术应用能力。

2.2 现代装备制造专业群能力进阶培养目标

由机械设计与制造、数控设备应用与维护、数控技术三个专业组成现代装备制造专业群，分别适应现代装备制造产业链的不同链条，因此专业群的三个专业能力培养目标各不相同，在进行现代装备制造专业群课程体系开发时，依据和国家专业群各岗位职业能力国家及行业标准，确定了现代装备制造专业群岗位能力培养目标和专业培养目标，表1为现代装备制造专业群岗位能力培养目标与专业培养目标对应表。

3 能力进阶式课程体系的构建

3.1 能力进阶式课程体系开发思路

在开展广泛调研的基础上，以现代装备制造专业群学生未来5年从事职业岗位群和人才培养目标作为分析基础，依据岗位群从事的工作项目任务和技术活动的全过程，分析其所需职业能力和获得职业能力所需知识，同时引入职业标准和职业资格要求，融入职业能力和素质要求，由校企合作共同开发符合职业岗位能力需要的进阶式课程体系和教学内容。图1所示是现代装备制造专业群三个专业毕业生5年的职业生涯成长路径及从事的岗位。

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3.2 现代装备制造专业群能力进阶式课程体系的构建

现代装备制造专业群进阶式课程体系的构建则是根据岗位群的工作过程及职业生涯发展路径，分析从事相关岗位所需的职业能力和职业能力标准，并以职业能力成长递进规律来序化课程，形成理论与实践、知识与能力及素质相结合的“能力进阶式”课程体系。现代装备制造专业群能力进阶式课程体系如图2所示[2]。

能力进阶式课程体系充分体现了职业能力递进提升与职业素质递进提升相互渗透相互结合。课程包括：专业基础技术技能课、综合技术技能课、专项技术技能课、公共基础课、公共选修课、自主学习课程等类型。

公共基础课重在培养学生基本职业素质，为可持续发展奠定基础；公共选修课作为进一步提升作为准员工所需的职业素质培养；自主学习课则重在培养科技创新能力及作为新员工职业素质，这三类课程呈递进关系将整个职业素质教育贯穿在学习的全过程。

专业基础技术技能课为综合技术技能课和专项技术技能课学习打基础，课程学习可获得职业岗位的表识能力和工具性能力，同时为岗位迁移奠定基础；综合技术技能课重在培养职业岗位基本技术和技能，为进一步学习专项技术技能课奠定基础，课程学习可获得工具性和系统性能力；专项技术技能课重在培养职业岗位的专项技术和技能，服务于就业，可拓宽学生的专业视野，课程学习可获得系统性和设计能力。这三类课程对学生职业能力的培养呈递进关系，与职业素质课程一起培养学生的职业岗位综合能力。

4 机械设计与制造专业进阶式课程体系的开发

现代装备制造产业链的不同链条对人才培养目标要求不同，机机械设计与制造专业主要培养适应现代装备零部件设计与改造的技术技能型人才，现以机械设计与制造专业为例论述进阶式课程体系的开发与实践。

4.1 机械设计与制造专业课程体系开发思路

广东产业升级与转型过程中，企业特别是中小企业急需大量掌握现代装备制造设计新技术、新方法和新工艺的技术技能型人才。

机械设计与制造专业能准确的抓住时代的赋予机遇，培养适应产业发展需求的人才。在能力进阶式课程体系与人才培养方案的开发过程中，注重加强校企合作，聘请企业、行业专家作为专业建设指导委员会委员，指导和参与专业建设。机械设计与制造专业以现代装备设计、设备仿真分析、技术支持及管理三大职业岗位群的岗位能力、知识、素质要求，构建进阶式课程体系形成了职业能力递进提升和职业素质递进提升相互渗透和融合的六大课程模块。

4.2 机械设计与制造专业课程体系开发与实践

机械设计与制造专业进阶式课程体系由六大课程模块组成，表2为能力层级与课程模块对应表，图3所示为依据六大课程模块开发的专业能力进阶式课程体系。

课程体系中的专业基础技术技能课程模块主要掌握常用的设计方法与工具使用，能识读与绘制简单机械装备技术文件。综合技术技能课程模块要求掌握CAD软件和技术手册的使用，掌握简单装备零部件的设计与仿真分析技术。专项技术技能课程模块要求掌握小型专机的设计与技术资料的撰写工作。

能力进阶式课程体系自2011年实施以来，已有54名學生走向工作岗位，经过相关毕业生数据统计专业对口率达到了62.5%，专业对口学生大多从事机械制图员、机械设计技术员、技术支持等岗位。

5 结束语

实践证明现代装备制造专业群与区域经济发展相适应，以技术技能型人才职业成长规律和认知规律为依据，按专业群职业岗位所需的的知识、能力、素质开发和实施了能力进阶式课程体系，培养出的学生具有较强的岗位任职能力和职业素养，走向工作岗位后能够很快适应工作岗位，获得用人单位的好评。

参考文献：

[1]鲍仲辅，曾德江，高职现代装备设计与制造专业职业能力的研究——进阶式职业能力模型的构建[J].中小企业管理与科技，2014（3）：246-248.

[2]刘宏伟，隋秀梅，王晓东.数控技术专业“岗位能力渐进式”课程体系构建与实施[J].职业技术教育，2011（35）：19-21.

[3]孙丽丽.“工学交替、能力进阶式”课程体系改革探索与实践[J].科技信息，2013（04）.

基金项目：中国职业技术教育学会2012-2013年度科研规划项目“广东产业升级下现代装备制造专业群能力进阶式课程体系的研究与实践” （项目编号：205723）；2012年广东省高等职业技术教育研究会一般课题“广东产业升级下高职现代装备设计与制造专业进阶式职业能力标准的研究与实践”（项目编号：GDGZ12Y051）；2012年广东机电职业技术学院重点教研课题“现代装备设计与制造专业能力进阶式等级标准开发与实践”（项目编号：JY2012-04）；2013年广东省高职教育机械制造类专业教职委项目“广东产业升级下机械装备制造业紧缺人才培养模式的研究与实践”（项目编号：JZ201339B）。

作者简介：

曾德江（1965-），女，广东揭阳人，硕士，副教授，机械工程学院副院长，从事工程机械、机电一体化设计、高职课程开发研究及理论、教学管理工作。

鲍仲辅（1984-），男，安徽合肥人，硕士，讲师，从事现代机械设计方法和数字样机技术研究和教学工作。