高等职业教育人才培养模式探究

肖冬玲

摘 要：我国高等职业教育发展迅速，高等职教育是我国高等教育和职业教育的重要组成部分，教育部明确提出，高等职业教育要坚持培养面向生产、建设、管理、服务、实践能力、具有良好职业道德的高技能型人才。要实现这一培养目标，高等职业教育的人才培养模式起到至关重要的作用。

关键词：高等职业教育；人才培养模式；模式构建

1 高职人才培养模式的现状

1.1 人才培养模式的定义

人才培养模式系指在现代教育理论和教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

1.2 高职人才培养模式的现状

我国高等职业教育发展迅速，在人才培养模式上也呈现以下特点：以就业为导向的人才培养模式；产学研结合人才培养模式；订单式人才培养模式；双证书制人才培养模式；“工学结合”、“校企合作”、“能力本位”、“学生主体”、“行动导向”教学模式。 针对职业岗位群设计教学内容和课程体系；建立相应的管理体制和评估体系。

在实施过程中，根据企业和市场的需求设置专业，并以职业能力的培养为目标，设计人才培养方案，重视实践在教学中的作用，注重校内外教育资源的整合，企业参与人才培养的全过程，强调企业和市场在人才培养中的导向作用。

2 高职院校人才培养模式存在的问题

我国高等职业教育人才培养模式在“以就业为导向，以服务为宗旨，校企合作，产学相融”的办学方针指导下，通过不断的探索与实践，已经取得了一定的成绩。但在发展的同时，也存在一些相应的问题，我国的高等职业教育主要存在以下几个问题。

2.1 人才培养定位不明确，办学特色不突出

高职院校缺少对市场需求的详细调查分析，盲目设置热门专业，扩大办学规模，专业特色不明确，和社会需要脱节，培养出来的学生没有竞争力。另外，一味的迎合市场，造成教育资源的浪费，不利于高职院校的可持续发展。

2.2 教学内容没有创新

我国的职业教育起步较晚，职业教材不能自成体系，教材内容与培养计划之间存在偏差，开设的适应市场需要的专业，其配套的教材内容欠缺，相关的教材缺乏科学性、先进性和针对性，这些教材与实际联系不够紧密，造成实际需求与能力培养的分离，缺乏一致性。

2.3 “双师型”的师资力量不足

青年教师大多缺少专业实践经验和必要的专业技能，缺乏特色鲜明的优秀“双师”素质教师，尤其匮乏有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人。

2.4 教学手段和教学方法受限

国家要求高职院校要大力推行工学结合，加强校企合作，加强实训、实习基地的建设，实现理实一体化的教学模式。但是由于职业院校专门用于实践的经费少，实训设备及实训场地缺乏，造成一些实训和顶岗实习难以全面实施，培养的学生在实践能力方面受到很大的影响。

3 高职人才培养模式的构建

按照“创新机制、突出重点、彰显特色、分步实施”的建设原则，发挥行业优势，以创新校企合作体制与机制为重点，以专业建设为核心，以工学结合为切入点，改革人才培养模式，以工作过程为导向，深化课程体系与教学内容改革，以职业能力培养为出发点，建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地，以职业性和开放性为目标，打造专兼结合的“双师型”教学团队，以提高基础能力为保障，大幅度提高办学的规范化、信息化和现代化水平，实现校企合作办学模式的新突破。

3.1 跟踪市场需求，抓好专业建设

坚持专业设置站在市场的前沿，紧紧抓住交通基础设施大投入对人才需求的有利时机，突出重点专业建设，建立起以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群。用专业建设这一核心，统领整个骨干项目建设。

3.2 工学结合，理实一体化教学模式

工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，要抓住实验、实训、实习三个关键环节，围绕教学过程的实践性、开放性和职业性，突出实践能力的培养。着力完善实践课程教学标准和实践指导书，按专业人才培养方案组织实施实践教学。在教学效果评估方面，改革传统的实践教学考核方法，建立科学的实践教学效果评估体系与考核指标。高度重视学生校内学习与实际工作的一致性，把校内成绩考核与企业实践考核有机地结合在一起。在课堂教学组织方面，积极推行定单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式。在实践教学过程中，要做好教师队伍的适任性、教学文件的完整性、教学组织的严密性、教学考核的科学性等方面的配套改革。

3.3 工作过程导向，重构课程体系

以工作过程为导向重构课程体系是高职院校课程改革的方向，构建基于工作过程导向的课程体系，能更好地实现高等职业教育的人才培养目标。在市场调研的基础上，邀请行业专家、课程开发专家、课程开发顾问等召开论证会，对各专业就业岗位的工作流程、工作项目、工作任务、工作行为进行分析，归纳出行动领域典型工作任务，根据认知及职业成长规律，将典型工作任务转换为学习领域，开发学习领域课程体系，设计课程教学内容（学习情境）及课程教学模式，编制“学习领域与工作领域、学习过程与工作过程、学习任务与工作任务相一致”的专业教学标准，改革教学方法，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

3.4 建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地

实训基地是实现理论教学与实践教学的有机结合点，也是彰显办学特色，提高人才培养质量的有力保障。加强与行业企业的合作，打造区域性的集生产、教学、可研、培训为一体的综合实训基地。同时与社会品牌企业就“订单培养”、顶岗实习、校外实训基地建设等开展深度合作，建设校内生产性实训基地，为学生提供优质的实验实训条件和环境，促进学生高质量就业。

3.5 优化教师队伍结构，打造专兼结合的专业教学团队

根据开放性和职业性的要求，创新教师队伍建设的激励政策，改革人事分配和管理制度，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，聘请行业企业一线技术人员到学院担任兼职教师，加大兼职教师的比例，打造专兼结合的“双师型”专业教学团队。以专业带头人和骨干教师为重点，着重培育具有引领作用的优秀教学团队。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，注重教师的工作学习经历和技术开发服务能力，引导教师为企业服务，培养专任教师的综合职业素养与实践教学能力。

3.6 深化管理机制创新和基础保障能力建设

深化以人事分配制度改革为重点的学院内部管理机制改革，实施管理及经费二级预算办法，实现管理重心下移，扩大系部办学自主权，充分发挥其在人才培养、社会服务中的主体作用，为校企合作人才培养、兼职教师聘任和专任教师进行社会服务等提供有力的政策保障。通过建立健全以办学绩效综合评价为核心的激励、考核机制，促进系部深入推进校企合作、社会服务，全面提高人才培养质量和办学成效。

参考文献

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[2]彭夏岁.“三位一体”高职人才培养模式实施路径探析[J]，教育探究，2013（3）

[3]邵峰.关于高等职业教育人才培养模式的思考[J]，黑龙江教育，2014（3）