高职学生数学作业改革的探索

2014-07-23 09:03臧文琼
中国校外教育(下旬) 2014年6期
关键词:数学作业高职学生改革

臧文琼

【摘要】高等数学是高等职业院校的重要基础课程,而作业在教学中起着重要的作用。在当前高职数学教学中,学生完成数学作业的积极性、主动性下降,迟交、不交、抄袭作业的现象越来越普遍,导致学生做作业的有效性严重缺失,而且数学作为基础理论课,学习数学人数多,批改数学作业的数量和质量给教师带来了巨大的工作量。结合实际情况,提出了高职学生数学作业改革的几种方法。

【关键词】高职学生 数学作业 改革

数学作业是高等数学教学中的重要环节,是整个教学过程的重要组成部分,是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工和应用的过程,是学生强化和实践数学思想方法的重要环节。作业如果安排得好,对学生的自学能力的培养有巨大的促进作用,同时也利于教师改进自身的教学方法,为了充分发挥数学作业的职能,我们首先对高等职业院校学生数学作业现状进行分析,然后以数学作业的布置,完成情况及作业的批阅评价方法等方面,提出有效的改革方式。

一、高职数学作业现状及存在的问题

1.数学作业内容单调,题型设置衔接不够

书后作业主要是针对每章或者每一小节的知识而设计的,主要是与教材内容相联系的习题,这些习题处理方法与相关例题的处理方法相同,缺乏新意,许多学生做作业时不求甚解,处于机械的模仿状态,题型内容上却没有考虑到上几次课内容的衔接,也没有考虑后续内容的引入,没有起到承上启下的作用。使学生对前后知识不能融会贯通,不利于学生发散思维能力,探究能力的培养。

2.“纯粹”数学题型,忽视“应用性”与“专业性”

作业内容缺乏实际应用习题,基本上是纯粹的数学题,而所谓的“应用题”也只不过是通过机械地辨别,模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决,不是真正意义上的应用题。也没有考虑数学在专业课中的应用,书后的习题好像有专业性质,但实际上和专业应用的要求相差很远,对解决专业实际问题帮助不大。脱离了专业和实际背景,学生还只是照搬公式模板,这并不是真正意义上的“应用题”,这对学生建立积极的、健康的数学观,掌握数学建模方法是极为不利的。

3.作业循环周期较长,学生主观能动性受制约

作业循环周期比较长,学生往往在一周之后才能从教师批改的作业中得到反馈信息,而这时教师又讲授了新的教学内容,布置了新的作业,这样学生难以及时在作业中得到信息反馈并修正错误。高等数学的知识体系是环环相扣,呈逻辑递进、螺旋上升的,学生一旦在某个阶段对所学知识不理解,就会影响他们在下一个阶段的学习,从而严重制约学生主观能动性的发挥,导致教学效果不佳。

4.作业不够规范,具有抄袭现象

当前由于高校扩招等多方面因素的影响,造成高等职业教育生源质量总体下降,很多进入高职院校学习的学生基础知识不扎实,尤其数学成绩较差,他们对学好数学缺乏信心与兴趣,而且缺少良好的学习习惯,自我约束能力较差,做作业没有计划、不及时。到了要交作业时来不及做,只好抄作业。同时他们缺少吃苦耐劳、克服困难的精神,在学习上遇到一点困难就想放弃,不会做就想到抄作业。

二、提高高职数学作业有效性的对策

高职数学教学中,教师要调整作业的结构,丰富课后作业的类型,把数学作业与学生的生活实际相结合,与培养学生的探索创新能力相结合,采用生动活泼的形式,让学生的思维活跃起来,才能充分发挥课后作业应有的作用。

1.作业结合专业,突出专业特点

结合学生所学专业,设计一些高等数学主题研究性学习作业。为充分调动学生学习数学的积极性,扩大视野,提高收集信息、运用信息、分析问题和解决问题的能力,转变学习方式,结合专业,合理设计与专业相关的数学作业,通过完成作业,使学生懂得,数学来源于实践又反作用于实践,在数学作业中了解数学,形成积极探索态度,增强创新意识,促进学生数学素养的全面发展。

2.改革作业批改方法,促进学生数学素养的全面发展

随着高校扩招,学生数量增加,在传统的作业布置及批改方法下,教师在批改作业上的时间和精力也越来越多,然而收效甚微。要充分地调动学生的学习积极性,发挥他们的个性特征,提高教学质量,必须改变批改数学作业的方法。

(1)针对性的批改方法。针对一些重点题,教师做到对每个学生的都评改,以期达到这些题目的设计初衷;针对每个学生的情况不同,教师在了解学生学习情况的条件下,尤其是对学习高等数学的弱势群体,在作业评价上要给予特别的关注,帮助、鼓励他们树立学习高等数学的信心。

(2)参与性的批改方法。学生自评,让学生根据参考答案自己给自己评改作业,给学生一个对作业反思的机会,评改之后再把自己的思考体会写出来;学生互评,学生之间互相评改,一方面,让学生学习、体会他人的思考、解决问题的方法;另一方面,让学生去读、去看他人的数学语言表达的方式,进而对自己的表达方式进行反思,这样学生会有意识地关注数学语言的表达;小组评改,在教师指导下学生组成小组对作业评改,评改后写出评改报告。这样以师生结合的评改方式,有利于形成学生学习主体意识,并在评改过程中学会自我发现,学会自我反思,学会欣赏他人,充分适应学生的心理发展特点,提高自身能力。

3.应用现代化设施,全面提高学生的学习能力

随着高校办学条件的改善和拥有越来越多的网络硬件设施,有些院校为了学生学习方便还开设了公共机房,这使得教师布置网络作业,并让学生在计算机上解答、上交作业有了硬件基础,教师可以通过个人主页在网络上发布作业,学生把完成的作业通过电子邮件提交给老师,老师批改后再通过电子邮件形式反馈给学生,并把共性问题在网上发我们可借助学校网络课堂的平台,我们也可以进行网络单元测验、在线交流等,这样学生也可查询标准的解题答案,通过网络作业达到自我检测的目的,网络作业形式比较适合学生平时学习自测、单元复习或总复习时进行采用。

4.作业反馈及时,适应学生的心理发展特点

由于数学前后知识之间衔接紧密,教师必须通过作业批改,及时把学生在知识理解、掌握中的问题反馈给学生,以便于学生及时查漏补缺、纠正错误,为后续学习做好准备。作业反馈及时,可以促进学生改进提高,教育心理学研究表明,学习中信息反馈越是及时恰当,学生学习的效果就越好。教师应尽可能快地批改并发还学生的作业,使学生新学的知识及时得到强化,否则随着教学内容的进展,学生的兴奋点已经移到下一个教学内容上,从而降低了教师批改作业的作用,教师可以组织学生及时地将每次作业的完成情况进行总结,对容易错的题目、典型题目的解法、新技巧等进行信息交流。

参考文献:

[1]程伟,董毅.高等数学作业设计探讨 [J].宿州学院学报,2010,25(08).

[2]孙敏.高等数学教学中学生作业方式改革的探讨 [J].大学数学,2005,21(01):24-25.endprint

猜你喜欢
数学作业高职学生改革
改革之路
改革备忘
高中数学如何提高学生作业有效性的探索
评语式批改在数学作业中的运用尝试
如何通过作业帮助小学生进行数学学习
职业院校创业法律教育课程体系建设研究
高职学生思想政治教育课程化途径分析
“一带一路”战略与盐城高职院校学生职业生涯规划的思考
提高数学作业质效的几点尝试
改革创新(二)