实施跨学科协作教学，推动中职教学改革可持续发展

刘颖珊

摘 要：为在激烈市场竞争中求新突围，各行业对善于运用多学科知识和技能提出问题、分析问题及解决问题，拥有复合知识、能力与素质结构的创新综合性人才的需求量日大。为适应职业教育“跨学科大学”的发展趋势，中职学校亟需改变狭隘的学科本位的专业素养观，打造跨学科协作机制，共享知识、经验、技术等资源，联合设计教学任务、开发综合性课程，施行班级轮换与教学周期分割整合制度，切实发挥教学最大效能，实现教学改革的可持续发展。

关键词：跨学科协作教学；中职教学改革；可持续发展

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0015-04

一、跨学科教学的背景和内涵

跨学科（interdisciplinary）一词源自美国社会科学研究理事会成员著名心理学家伍德沃思（r.s.woodworth），其目的是促进不同学科间的交流合作。

美国尼萨尼（M.Nissani）教授认为“跨学科”可定义为两个或两个以上学科要素的时尚结合。“跨学科”包含依次相续的四个典型方面：跨学科知识、跨学科科研、跨学科教育及跨学科理论。

奥地利教育家詹奇（e.jantsch）运用系统论的观点设计了新颖的“跨学科大学”蓝图，把跨学科教育体系看成一个多目的、多层次、分等级的系统。他把 “职业教育”归于“功能定向系”，其教育特点比“学科定向（基础科学）系”更具鲜明的跨学科性。指明了职业教育为满足社会职业需要，不仅要培养初级应用技术人才，也需要培养更高层次的跨学科综合应用人才。

2011年，哈泊瓦（s.n khapova）等人运用心理学、社会学、社会心理学和经济学对职业生涯开发进行了深入的跨学科调查和探讨，发表的《应用跨学科方法研究当代职业规划》建议引入更多适合的多学科、跨学科研究方法、保持更宽泛的交叉学科对话交流，以培养更高层次的跨学科职业人才。

综上，“跨学科教学”指培育学生综合运用多学科知识去解决各种复杂性问题的教和学的方式，目的是为了实现知识体系综合化、学生认识综合化和社会问题综合化。

二、跨学科协作教学是职业教育可持续性发展的发动机

国际21世纪教育委员会提出，21世纪高级复合型人才培养的目标是“四个学会” ：即学会求知、学会做事、学会共处和学会生存。知识分为显性知识（书本知识、言传知识）和隐性知识（意会知识、社会知识）两大类。隐性知识绝不能靠课堂讲授所能学会的，须在社会实践中才能习得。单个科目的课堂学习更无法真正获得“学会做事、学会共处和学会生存”。跨学科协作教学日益成为职业教育教学改革的方向及可持续性发展的核心推动力。

（一）跨学科协作教学顺应了当代交叉科学发展的大趋势

职业教育与普通教育相比，其最鲜明的个性就是紧贴社会职业需要。随着当代科技、经济、社会飞速发展，新的跨学科专业与职业层出不穷，为适应这一变化，职业教育亟待建立跨学科视野，顺应当代交叉科学发展的大趋势。

（二）跨学科协作教学适应跨学科创新人才培养的需要

科学技术和信息技术更新换代的频率愈发频繁，各行业也随之创新应变，要求职业教育不仅要培养技术娴熟的技能人才，更需培养视野广泛、眼光敏锐、拥有相关学科和领域的知识、善于创新应变的综合型人才，跨学科教育改革成为职业教育发展不可或缺的重要组成部分。

（三）跨学科协作教学为职业教育向“跨学科大学”的建设奠定坚实基础

从未来“跨学科大学”的建设角度说，职业教育的人才培养既包括低于普通大学的初级应用人才培养，也涵盖高于普通大学的高级复合型人才培养。后者的跨学科教育的深度和广度，将使职业教育迈进未来跨学科教育的发展前沿。

三、实施跨学科协作教学，促进中等职业教育的教学改革向纵深发展

（一）组建跨学科协作教学与研究学术团队，增强各层次学科间的学术交流

1.打造专业和学科骨干合作体系，摸索跨学科协作之路

中职学校行政管理部门牵头组建专业及学科带头人、骨干教师组成的跨学科协作教学与研究学术团队，构建合作话语系统，有机整合学科间的交流合作工作，营造自然和谐的合作文化氛围。开展教学交流会、教学反思会、教学改革主题研讨会、教学专题讲座、学科协作示范课、听课评课等活动，促进不同学科的教学相互配合和支持，凝聚学校不同学科的优秀教师力量，激发教师的教学设计的创造力，通过示范启发手段在全体教师中形成跨学科协作的共鸣和协同，催化教学创新思维的迸发。

2.通过进修和听课交流实现跨学科学习，培养整合运用不同学科知识的能力

为教师制订交叉学习的培养计划， 分期分批进行跨学科、专业性交叉学习与进修活动， 构建不同学科的合作型教师队伍，激励教师积极进行跨学科学习和摸索研究。

鼓励教师跨学科听课，借鉴别的学科教学的长处，吸纳于己有益的营养， 开拓横向联系的教学思维，增强科研、开发能力，在教学设计中巧妙引用、整合与本学科教学相关的其他学科内容，强化自身及学生对知识的融汇贯通的理解和运用能力。

（二）建构跨学科协同备课的平台，优势互补，协作研制开发综合课程

被中职教育广泛应用理实一体化教学和项目教学法通常涉及多学科教学内容，要求教师不仅能娴熟掌握本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科的知识与技能，关注其他专业领域的发展趋势，跨学科协同备课、整合学习任务势在必行。

1.组建学科教研组长团队，联合研制开发综合课程

通过组建学科教研组长团队，开展培训研讨、参观调研、听课研课、学术反思与辩论交流等各项活动，为不同的专业（学科）打破学科界限，开展合作教研和对话教研培植沃土。联合不同专业领域的教师共同研制、整合、开发专业课程，量身定做地设计适合职业发展趋势的综合性学习任务（项目），全面提升学生整合运用各学科知识的能力。例如，我校高星级饭店运营与管理专业新开发的课程《饭店服务活动策划》就融合涵盖了《客房服务与管理》《餐饮服务与管理》《前厅服务与管理》《酒店公共关系》《酒店市场营销》《酒店管理概论》等不同科目的知识（见表1）。

2.强化沟通，不同学科的任务设计和安排达成平衡、互补

教师在设计活动时，应充分考虑学生的探究兴趣和自己的教学特长，努力挖掘本学科的资源，借鉴参考其他相关学习的资讯，注重各领域学科间知识体系的融合。教学实践活动安排既以本学科为主题性的特色研究活动，也可包括其他学科相联系的活动，让学生对不同的学科、不同的领域产生研究意识和实践意愿，得以全方位地发展。

为避免不同学科的学习项目设计重复，影响效能。同一班级不同学科的教师须加强沟通，在学习小组安排、学习任务内容和开展时间等方面取得平衡，避免学生疲于应付不同学科、不同小组、不同项目、不同任务分工等的诸多不同要求，使人员、时间和教学资源得到科学合理运用（见表2）。

（三）施行班级轮换与教学周期分割整合制度，发挥教与学最大效能

理实一体化和项目教学中的每个学习小组最好控制在6～8人内，但中职学校的行政班级人数一般为40～50人，在有限的课堂空间和授课时间内难以让所有学生都能得到充分实操和展示机会。为破解该难题，同一专业不同核心学科（课程）的教师可以尝试实施班级轮换制度与学期分割制度，提升教、学、演、练、做、评、悟等教学环节的效率。

1.班级轮换制度

同一专业不同核心学科（课程）的教师同时分批轮换为一个行政班级上课（两名教师前两节分别负责半个班级，后两节互换另半个班级），不但学时变得充足，小班教学实践能使学生获得更多实训锻炼以及获得教师个别辅导的机会（见表3）。

2.教学周期分割整合制度

将学期时间分割2～3个学习周期（如月、季度），在第一个学习周期内，同一专业（模块）的教学将整个学期的教学时数整合运用起来完成学期的任务学习；而在下一个教学周期，该班级学生进入其他课程的任务学习，不同课程教师在不同教学周期轮换为不同班级授课。此举能将每周零散的教学课时合并运用，使学生在一个周期内系统完整地掌握同一个课程核心技能，教学实效将会大大提高（见表4）。

参考文献：

[1]金吾伦.跨学科研究引论[M].北京：中央编译出版社，1997.

[2]叶桂芹，李红宇，张良平.借鉴国外跨学科合作经验促进我国高校发展[J].黑龙江高教研究，2006（1）.

[3]彭娟.浅谈高职教师的跨学科学习[J].教育前沿，2012（2）.

[4]马恩祥.跨学科教育思想在高职教育中的作用与影响研究[J].教育与职业，2012（27）.

[5]杨云香.高校开展跨学科研究的若干思考[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2009（1）.

责任编辑 赖俊辰 特约编辑 梁定宽

2.强化沟通，不同学科的任务设计和安排达成平衡、互补

教师在设计活动时，应充分考虑学生的探究兴趣和自己的教学特长，努力挖掘本学科的资源，借鉴参考其他相关学习的资讯，注重各领域学科间知识体系的融合。教学实践活动安排既以本学科为主题性的特色研究活动，也可包括其他学科相联系的活动，让学生对不同的学科、不同的领域产生研究意识和实践意愿，得以全方位地发展。

为避免不同学科的学习项目设计重复，影响效能。同一班级不同学科的教师须加强沟通，在学习小组安排、学习任务内容和开展时间等方面取得平衡，避免学生疲于应付不同学科、不同小组、不同项目、不同任务分工等的诸多不同要求，使人员、时间和教学资源得到科学合理运用（见表2）。

（三）施行班级轮换与教学周期分割整合制度，发挥教与学最大效能

理实一体化和项目教学中的每个学习小组最好控制在6～8人内，但中职学校的行政班级人数一般为40～50人，在有限的课堂空间和授课时间内难以让所有学生都能得到充分实操和展示机会。为破解该难题，同一专业不同核心学科（课程）的教师可以尝试实施班级轮换制度与学期分割制度，提升教、学、演、练、做、评、悟等教学环节的效率。

1.班级轮换制度

同一专业不同核心学科（课程）的教师同时分批轮换为一个行政班级上课（两名教师前两节分别负责半个班级，后两节互换另半个班级），不但学时变得充足，小班教学实践能使学生获得更多实训锻炼以及获得教师个别辅导的机会（见表3）。

2.教学周期分割整合制度

将学期时间分割2～3个学习周期（如月、季度），在第一个学习周期内，同一专业（模块）的教学将整个学期的教学时数整合运用起来完成学期的任务学习；而在下一个教学周期，该班级学生进入其他课程的任务学习，不同课程教师在不同教学周期轮换为不同班级授课。此举能将每周零散的教学课时合并运用，使学生在一个周期内系统完整地掌握同一个课程核心技能，教学实效将会大大提高（见表4）。

参考文献：

[1]金吾伦.跨学科研究引论[M].北京：中央编译出版社，1997.

[2]叶桂芹，李红宇，张良平.借鉴国外跨学科合作经验促进我国高校发展[J].黑龙江高教研究，2006（1）.

[3]彭娟.浅谈高职教师的跨学科学习[J].教育前沿，2012（2）.

[4]马恩祥.跨学科教育思想在高职教育中的作用与影响研究[J].教育与职业，2012（27）.

[5]杨云香.高校开展跨学科研究的若干思考[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2009（1）.

责任编辑 赖俊辰 特约编辑 梁定宽

2.强化沟通，不同学科的任务设计和安排达成平衡、互补

教师在设计活动时，应充分考虑学生的探究兴趣和自己的教学特长，努力挖掘本学科的资源，借鉴参考其他相关学习的资讯，注重各领域学科间知识体系的融合。教学实践活动安排既以本学科为主题性的特色研究活动，也可包括其他学科相联系的活动，让学生对不同的学科、不同的领域产生研究意识和实践意愿，得以全方位地发展。

为避免不同学科的学习项目设计重复，影响效能。同一班级不同学科的教师须加强沟通，在学习小组安排、学习任务内容和开展时间等方面取得平衡，避免学生疲于应付不同学科、不同小组、不同项目、不同任务分工等的诸多不同要求，使人员、时间和教学资源得到科学合理运用（见表2）。

（三）施行班级轮换与教学周期分割整合制度，发挥教与学最大效能

理实一体化和项目教学中的每个学习小组最好控制在6～8人内，但中职学校的行政班级人数一般为40～50人，在有限的课堂空间和授课时间内难以让所有学生都能得到充分实操和展示机会。为破解该难题，同一专业不同核心学科（课程）的教师可以尝试实施班级轮换制度与学期分割制度，提升教、学、演、练、做、评、悟等教学环节的效率。

1.班级轮换制度

同一专业不同核心学科（课程）的教师同时分批轮换为一个行政班级上课（两名教师前两节分别负责半个班级，后两节互换另半个班级），不但学时变得充足，小班教学实践能使学生获得更多实训锻炼以及获得教师个别辅导的机会（见表3）。

2.教学周期分割整合制度

将学期时间分割2～3个学习周期（如月、季度），在第一个学习周期内，同一专业（模块）的教学将整个学期的教学时数整合运用起来完成学期的任务学习；而在下一个教学周期，该班级学生进入其他课程的任务学习，不同课程教师在不同教学周期轮换为不同班级授课。此举能将每周零散的教学课时合并运用，使学生在一个周期内系统完整地掌握同一个课程核心技能，教学实效将会大大提高（见表4）。

参考文献：

[1]金吾伦.跨学科研究引论[M].北京：中央编译出版社，1997.

[2]叶桂芹，李红宇，张良平.借鉴国外跨学科合作经验促进我国高校发展[J].黑龙江高教研究，2006（1）.

[3]彭娟.浅谈高职教师的跨学科学习[J].教育前沿，2012（2）.

[4]马恩祥.跨学科教育思想在高职教育中的作用与影响研究[J].教育与职业，2012（27）.

[5]杨云香.高校开展跨学科研究的若干思考[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2009（1）.

责任编辑 赖俊辰 特约编辑 梁定宽