PBL在中职秘书英语教学中的运用和实践

杨飞

摘 要：本文阐述了基于项目的学习（PBL）及其在中职秘书英语教学中的运用和实践，PBL不仅促使学生在模拟实践中理解和掌握知识，积极运用所获得的知识去解决实际问题，还有效地激发了学生主动学习的热情。

关键词：项目学习（PBL）；秘书英语；教学实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0076-02

随着世界范围内全球化进程的加快和中国经济的迅猛发展，许多国外的知名企业纷纷进驻中国，与此同时，国内许多实力雄厚的大公司也陆续走向世界，在这种形势下，大企业和公司对于具备外语能力的专业人才十分渴求。“秘书”这一企业和公司不可或缺的职位对于外语能力的要求也就随之凸显出来，随着秘书需求量的不断增加，对秘书的职业技能要求不断提高，秘书这一职业正向更加职业化、专业化、市场化的方向推进，对秘书的培养和培训已成为各职业学校培训的重要内容。

一、关于“基于项目的学习”（PBL）

基于项目的学习（Project—Based Learning ，简称PBL）在教育领域类的应用最初出现在美国，John Deway于1896年在其所创设的芝加哥实验学校采用了一种新的教学方法——项目（设计）教学法。1918年著名的教育家Kilpatrick首次提出了PBL（Project—Based Learning）的概念，然而，直到90年代，项目学习作为一种教学模式才真正引起了教育界的广泛重视，以Blumenfeld为代表的学者提出了项目学习的整体教学架构。

项目学习既是一种课程理念，又是一种学习模式，它的提出建立在诸多理论基础上，而其中最具代表性的是建构主义，建构主义认为学生不是依靠教师，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获取知识，学不是教的结果，而是学生对接收到的信息进行处理的结果。将项目学习应用于中职秘书英语教学之中，可使语言教学真实化和课堂社会化，实现从“要学生学什么”到“让学生在实践中感悟如何学习”的重心转移，这种有目标的交际活动改变了以教师为中心、教室为中心、书本为中心的传统教学观念。Deway提出了可称为新“三中心论”的理论体系，即“以经验为中心、以学生为中心、以活动为中心”，通过“在做中学”培养学生运用语言完成真实任务的能力，而信息时代的网络多媒体为课堂教学拓展到课外的项目实践提供了资源支持和技术支持。

二、PBL教学模式在中职秘书英语教学中的运用

中职秘书英语的主要教学目标是“实用”或“应用”，因此，中职人才的培养应以市场需求为导向，立足地区行业经济和职业岗位的实际需求，把职业岗位所需的专业能力融入到英语教学实践中，体现“职业用途英语”（English for Occupational Purposes，简称EOP），强调把英语作为职业能力的手段和工具，帮助学生尽早认识到英语在今后专业工作中的实际作用，提高学生的职业竞争力。

在教学实践中，我们发现PBL教学模式可以适用于中职秘书英语这门课程的教学中。第一，PBL将英语课堂教学与学生未来职业联系在一起，当学生参与项目活动时，可以在模拟实践中理解和掌握知识，充分调动了学生的主观能动性，提高了学生的学习动机和学习积极性。第二，PBL模式的开放式问题设置不仅鼓励了学生的创造性思维，而且可以促使学生积极运用所获得的知识去解决实际问题，让学生学以致用。第三，PBL模式提高了学生的语言交流机会，因为PBL可以为学生提供进行交际的机会、修饰输入的机会及意义协商的机会。第四，PBL可以增强学生的社会实践能力和团队合作意识，学生可以在学习中自主地运用图书馆、阅览室、网络等资源，在分析探索、共同协商的过程中感悟知识、获取方法、体验成功。

三、PBL在中职秘书英语教学实践中的实例

笔者结合自身英语教学工作，对项目教学法进行了实践探索，下面以具体案例进行说明。

案例1：模拟真实场景的秘书职业活动

该项目紧扣前期课本学习内容，与真实世界的秘书职业活动有直接关系：

Step 1 确定项目任务。即：模拟真实场景的秘书职业活动，该项目又分为5个小任务，需在3周内完成。

任务1：Meeting at the Airport （机场接机）；任务2：Visiting Company （参观公司）；任务3：Business Banquet （商务餐会）；任务4：Going Shopping （购物）；任务5：Seeing off （送别客户）。

Step 2 项目准备阶段。要求学生自由组成项目小组，每组6—10人，选出一名组长，每组制定一份项目计划书，计划书要求写明项目的目的、实施过程和成员分工等。

Step 3 项目实施阶段。小组成员根据项目计划和各自分工进行准备工作，要求各小组及时向教师汇报情况提出疑难，各小组在组长的组织下将当天活动情况进行分类整理，并利用图书馆、阅览室、字典、网络等资源考证和研究收集到的资料，每个小任务通过对话、短剧或口头表演等方式展现出来，并在小组中进行交流学习。

Step 4 项目展示阶段。以小组为单位，将以上秘书职业活动通过Role-play形式进行展示。

Step 5 评价与总结。项目的评价由教师和学生共同完成，其中项目计划书由教师评价，Role-play由教师评价与学生互评，三部分成绩之和为每个小组的最终成绩。

第一学期案例1的成功实施不仅使学生对未来的职业有了一定了解，同时也激发了学生学习英语的兴趣，相应地丰富了学生的英语知识，提高了学生秘书英语的综合运用能力。在上述过程中，有一个不可忽视的问题是来自中英文化差异的干扰和影响。针对这种现象，在第二学期笔者实施了第二个项目教学，即：中英文化差异研究性学习。

案例2：中英文化差异研究性学习

（1）项目学习目标：探究和掌握日常生活、学习或交际中出现的中英文化差异，增强实践能力和参与国际生活的意识。

（2）项目的主要任务：词汇文化的差异：包括词义联想和文化意象差异、语义和文化内涵的不等值等；语用文化的差异：包括问候语、告别语、感谢与答谢、餐饮、邀请等；成语典故文化的差异：包括成语、熟语、谚语、口头语、名人名言等；非语言文化的差异：包括说话者的姿势、目光接触、身体动作、衣着等非语言行为。

（3）资源利用：图书馆、阅览室、字典及成语词典、多媒体教学设备、上网电脑等。

（4）项目总结：以项目组为单位，对各自的项目进行总结并写出书面总结报告。

（5）项目汇报与展示：每个项目组用大约10—15分钟的时间向全班同学汇报，汇报要求必须有PPT课件辅助。

（6）项目学习成果评价：包括自我评价、小组评价和教师评价。

在这次项目学习中，大部分学生都表现出了较大的兴趣和参与热情，他们从校园里、家庭中、广告中，甚至从影视中等收集信息资料，多角度、全方位地去发现中英文化的差异性。如，在表达“游泳拥挤不堪”时的差异：TO boil dumpings in Sesame paste”（芝麻煮饺子） / To be packed like sardings”（像装沙丁鱼罐头一样）；在表达答谢时的差异：“Youve done a good job.” “No ， I dont think so.Its the result of joint efforts.” “Your English is very good.” “No， no， my English is very poor.” 而在西方，对别人的赞美，最普通的回答是“Thank you”；再如，人们一般普遍认同和使用的体态语“点头”表示“是”，“摇头”表示“否”，而在一些国家如巴基斯坦、印度等国则恰恰相反，他们用“摇头”表示“是”，用“点头”表示“否”。

四、结语

由于项目内容的针对性和实用性，学生对秘书英语这门课程的学习兴趣增强了，变被动学习为主动学习，丰富了专业英语知识，提高了在工作场景中应用秘书英语的能力。笔者自身也对学生所学专业的秘书英语知识了解得越来越多，但是在实践中还是发现部分学生很难融入群体中，有些甚至十分散漫，缺乏参与的热情，同时，我们还应该清醒地认识到，PBL涉及合作学习、互动教学、项目评估、技术支持等诸多因素，对所有参与者都是一个充满挑战的过程，受到时间、精力和资源等方面的制约。因此，PBL并不能取代英语课堂学习和其它的英语自主学习形式，而应该作为英语课堂教学的自然延伸和拓展。

参考文献：

[1]徐永军，罗晓杰.PBL在国外ESLEFL领域的研究综述[J].唐山学院学报，2010（7）.

[2]巴克教育研究所.项目教学教师指南[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]Hedge T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford： Oxford University Press，2000.

责任编辑 陈春阳