如何发挥学生的主体作用

杨四杨

在教学中究竟如何才能既尊重学生的主体作用，又充分发挥教师的主导作用呢？我结合教学实践谈一下自己的做法。

一、有疑才有悟，将发问的权利交给学生

一直以来，我们的课堂教学都是在一种程式化的轨道上进行，“教师问，学生答”的教学模式已在实践中轻车熟路。如果学生贸然提出一个问题，教师会生怕打乱自己的步骤，耽误了时间。开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，不多停留。有的老师则会心生厌烦，说学生的问题与教学无关，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？其实，平静的课堂“波澜起伏”正是学生积极思考的体现，也应该是教师所求之不得的现象。明代著名思想家李贽说过：“发疑才能有悟。”不满足于前人现成的结论，敢于质疑，这实在是一种难能可贵的创新精神。我们应鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师要积极创造质疑的氛围，让学生意识到他们能提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究。

我的具体做法：一是让学生向老师提问。学生总认为书本上的、老师说的就是对的。“不怀疑不能见真理。”因此，我经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应持批判和审慎的质疑态度，时时处处能主动探索和发现，不唯师，不唯上。这样，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到强化。二是让学生对学生提问。每天下午放学后，由一个组负责，根据前边所学知识和明天即将学习的知识，编写一道既能复习旧知又能引出新知的题。第二天上课前，由组长把题出示在黑板上，让全班同学一起探讨解决。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个小组几个人凑在一起，经过商量，编写出了很多好题，这是我一个人的能力远不能及的。比如：在学完圆柱的表面积和体积后，第一小组提供了这样一道题：“一个圆柱的表面积是62.8cm2，底面周长是12.56cm，求它的体积。”在这道题中，用了好几个公式，是一道综合性极强的题。可见，只要学生主动参与，智慧的火花就会随处可见。三是让学生对教材提问。教材是教学的依据，数学教材语言精练，叙述严谨，科学性强，许多地方把思考过程都省略了。所以在看书过程中有些内容学生较难看懂，这就要鼓励学生对所学教材大胆提问，开展讨论。比如在教学“通分”一课时，为了计算简便，教材中通常用原来几个分母的最小公倍数作为公分母，一位学生却提出这样不简便，他说：“每次通分都要再求一次最小公倍数多麻烦，我有更简便的方法：用原来几个分母的积作为公分母，不是既快又方便吗？”说到这里，其他学生跟着讨论开了，我随即让他们进行小组交流，及时引导他们讨论两种方法的利和弊，整节课气氛热烈，收到了预想不到的教学效果。

二、尊重学生，培养学生的创新学习能力

在不同阶段，创造性有不同的表现，在基础教育阶段，主要还是要激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创造性的思维品质、科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步的创造能力。

就数学教学而言，解题教学是必不可少的重要环节，其中一题多解则是培养学生创新意识的有效途径。而在实际教学中，我发现很多学生在思考问题时跳不出条条框框的束缚，不是围着书本转就是围着教师转，得不到主动发展。这些都源自于孩子封闭的学习状态。因此，在教学中，我们应营造积极的课堂环境，不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，尊重其思维成果，一些看似错误的回答也可能蕴藏着创新的火花。我们不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案，要允许学生对问题有独特的见解。

例如，在“梯形的面积”一课中，对于梯形面积公式的推导，学生们居然得到了7种不同的推导方法，真是“头脑风暴”的作用。当然，其中有一部分方法不对。这时，我不愿意直截了当地对学生说：“你错了。”而是会逐步引导他们趋近正确答案，这样一来，学生既保持了积极向上的学习态度，又有了成就感。针对学生设计出的办法和方案，只要不是原则性错误，教师都应该予以肯定，要让每个学生都能愉悦地参与整个教学过程。当然，对于学生出现的原则性错误，我们也不能视而不见，可以让学生坦陈自己的想法，再帮助其分析错因，找出最优化的方法，使其心服口服。只有在这种愉悦轻松的氛围中，孩子们才会放下包袱，开动脑筋，积极思考。

（责 编 莫 荻）