思维导图在初中英语话题写作教学中的应用

宋永娟

【摘要】写作是评价学习结果最有用的工具，写作在初中英语教学中举足轻重，也是初中英语学习的重点之一。然而现实中学生普遍对写作缺乏兴趣,写作时觉得无话可说、词汇量小；教师总是将重点放在最终的成品上, 而对语篇生成的过程缺少合理监控,无视写作个体的经验基础,从而导致僵化低效的写作教学。笔者尝试将思维导图应用于初中英语话题写作教学，通过根据题目→画出mind map→小组讨论，补充作文框架→修改导图→完成初稿→修改润色→根據mind map迁移到同类作文等教学步骤，帮助学生解决写作困惑，提高写作水平，初见成效。

【关键词】初中英语思维导图话题写作教学

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0112-02

一、引言

《英语课程标准》（2011年版）要求初中生毕业时写作应该达到的语言技能是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，笔者在实际教学中发现，学生在写作时，教师缺少对语篇生成过程的合理监控，使学生写作无从下手；学生词汇量小及体裁知识匮乏，使学生写作无话可说；学生句式单一、语料积累不足，使学生作品缺乏个性。

笔者在教学实践中发现，针对具有一定的认知图式和知识结构的学生, 运用思维导图的教学方式能更利于激起他们头脑中的认知图式, 激活学习者个体原始语篇框架, 借鉴典型语篇框架, 从而促进新知识与现有知识结构的整合过程, 生成学习者个性化语篇结构。

二、运用思维导图的理论依据

思维导图是英国著名的心理学家和教育专家Tony Buzen在20世纪70年代初期所创,它是一种组织性思维工具, 即用图表来组织和阐述表达知识的工具, 是学习者对特定主题建构和知识结构的一种视觉化表征, 是一种促进认知和语义建构的脑力工具。思维导图以节点来代表一个概念、主题或想法,以线段或弧线来连接他们, 从而表示出概念之间、主题与事实之间、细节之间或想法之间的关系； 其图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立意义逻辑链接。这种可视化结构的特点能展示所有描写元素的内在联系, 有助于学生作文的整体布局。

此外, 思维导图可持续延伸和细化的特点, 有利于激发学习者的创造性,学生可以以文章主题为中心, 通过互相交流互动把所有环绕主题的意念都写下来, 这样有助于学习与主题相关的表达法。学生通过绘制思维导图，在借鉴老师推荐的典型语篇框架的基础上, 最终能通过新知识和原始知识的整合生成学习者个性化的语篇结构。因此，思维导图既可以作为教师进行写作教学的一种有效的教学策略, 又可作为学生进行写作时采用的一种有效的认知工具。

三、基于思维导图的写作教学步骤

英语话题作文中，每个话题涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。初中阶段有很多不同的话题，而各个话题由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。因此，可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。将思维导图运用到写作教学中应形成清晰的模式，对于一些语言材料较难组织的话题，可以用一节课的时间进行教学；而对于一些简单、语言材料较为容易组织的话题，写作教学则可以作为读写课的一个教学环节，这应视话题难题程度而定。

无论是用一节课的时间还是一个教学环节的时间，思维导图运用于写作教学都应有清晰的模式，使学生有明了的操作步骤可循。笔者在实际教学中探索了将思维导图运用于话题写作教学的步骤：根据题目→画出Mind map→小组讨论，补充作文框架→修改导图→完成初稿→修改润色→根据Mind map迁移到同类作文。如在初三的一次话题复习写作课中， 笔者借助思维导图，给出标题“ My Unforgettable Trip”，让学生以五 W框架来写(when→where→who→what→how见图1 )，并在记忆中搜寻出相应词组，然后简单画出该写作框架图，再以小组讨论、合作分享的形式补充原思维导图并在纸上落笔成文。通过同伴互批和教师 指点来润色改进。最后，在全班共同讨论的基础上，在教师的引领下，以笔头的形式把Topic 延伸拓展到同一话题文。

图1 五W框架下的作文

四、思维导图在写作教学中的实践案例

鉴于不少学生写作都是一段式，没有writing structure写作框架，即头、尾和中间的主体；词汇贫乏，句式单一，过渡衔接不自然，本节以Vacation and Travel作为话题，通过写作教学，让学生学会基本的写作框架，学会善用连接词、巧用副词，句式多变，多用好词好句。

我截取的教学片断是writing“对自己过去的一次旅行的写作”。在这之前，用mind map思维导图帮助学生复习了有关旅行的7个方面的内容，如图2所示：

图2

输入之后必有产出，我就是以写作的形式来产出。分以下三个步骤：写作前、写作中、写作后。

第一步，写作前。利用前一步听力材料的内容，my unforgettable trip我的一次难忘的旅行，给学生两个文本，内容是一样的，但文本A句式单一，句与句段与段之间没有过渡词连接；文本B句式多变，有自然过渡衔接词，有好词好句，描写生动形象。

让学生小组讨论，发展他们的合作学习能力，通过对比两个文本，找出两篇文章的不同点，下划线划出来，哪篇文章更好。让他们通过阅读自己感受、自己发现问题，自己摸索出如何使一篇普通作文变成一篇美文，发展了他们的自主学习能力。

于是，学生会发现，好的作文需要注意以下四点：

1.连接词。我会让他们在划出的不同点中找出这些连接词，感受一下如果没有他们文章会变得怎样。他们会发现，缺少连接词的文章会结构松散，不连贯，逻辑关系不明确，让读者难以理解。如果合理利用连接词，会使文章读起来更通顺、流畅，有助于读者的上下文理解。它就像胶水一样把将相关联的句子连接起来。因此连接词也被一些语言学家称为“胶水词”。

2.副词。我再让他们在划出的不同点中归纳出一些副词，他们会感受到有了这些副词，描述变得更生动活泼，文章可读性更强了。

3.好词好句。让学生各抒己见，发现文中的好词好句，可以在自己接下来的写作中利用起来的好句型。通过A文本和B文本的对比，他们会发现，多变的句式会使文章看起来更灵动。

4.框架结构。B文本,框架非常清楚：the beginning头，the body身体，the ending尾。并且各段分别从5W各个方面描写了难忘的旅行，条理清楚。让学生注意在今后的写作中避免一段式，学会分段写作。如图3所示：

图3

以上整个“写作前”都在为“正式写作”做铺垫。只有充分的输入，才能有更好的输出。通过深层阅读文本材料，尽可能大容量的输入有效信息，從而才可能使学生依据所读的文本材料进行仿写。即“以读促写”。

第二步，写作中。之前做足了准备工作，学生有了一定的知识积累，是时候让学生写自己的旅行。我采用半开放式题目：My ____________ trip我的……旅行。可以是难忘的、有趣的、有意义的等。在写的同时，我再次呈现思维导图来帮助他们写作构思，并再次提醒他们要注意刚才提到的几点：结构框架，连接词，副词，好词好句，书写等。我会给他们8分钟时间写作，同时播放轻音乐来避免写作时期的冷场，放松心情，活跃气氛。

第三步，写作后。要有评价。先通过小组合作，从框架结构、连接词、副词、好词好句、书写等几方面，讨论各自的文章，互相交流借鉴，以求共同进步。再挑选一篇学生习作，通过投影仪当场批改，并大家一起来打分。

总而言之，运用思维导图进行话题写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力，从而真正提高学生的语言的综合运用能力。

五、运用思维导图的教学成效及应注意的问题

思维导图使写作课堂由此变得更加有趣。学生在参与绘制导图、讨论和写作的过程中激发了潜能和创造性思维，提高了英语交际能力和写作能力。一些学生认为他们通过思维导图学会了分析和思考, 并且感到写作文变得越来越容易了, 学生不但知道了写什么还知道了如何写, 而且乐于写作文。思维导图激发了学生的学习兴趣，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。

同时, 教师在运用思维导图时应注意两个问题。一是思维导图作为一种教学工具，教师在运用的时候要体现有效性。教师在运用思维导图时要精心备课，特别要吃透教材。当学生不了解思维导图时，教师应讲解他的功能、特点和使用方法，收集整理典型的示例提供给他们，让其认识和理解。当学生充分了解思维导图的相关知识后，应积极放手鼓励他们自创思维导图，使其自主学习得到充分体现。二是思维导图作为一种教学策略，教师在运用的时候要体现生成性。思维导图的结构应该简单明了、一目了然。尽量减少在教学过程中学生对思维导图的逻辑关系的理解，应尽量放在语言的组织和布局谋篇上，而且思维导图的形式应多样化，这样才能激发并保持学生的写作兴趣。绘制思维导图时要充分发挥学生的创造力。教师要及时发现在绘制思维导图过程中的闪光点和不足，并加以鼓励与帮助完善，从而针对教学实际动态形成细微导图。

总之，学生身处于一个五彩缤纷的“读图时代”，他们习惯了读图，也习惯了用图表来表达自己。教师若能引导他们借用图表来组织语言表达自己的观点，相信定能符合他们的思维习惯和认真规律。此外，思维导图还能帮助他们完成思维的飞跃，从单纯的活泼可爱的形象思维飞跃到复杂的理性周密的逻辑强的抽象思维，并且能促进他们诸多能力的发展，提高学生的自学能力、创造性思维能力和团结合作能力。

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