中学英语教学学生自主学习能力培养策略

王传运 王京生

【摘要】英语是一门实用性很强的语言交流工具，其首要教学目标就是培养提升学生的表达交际能力。但从现实意义上来讲，英语课堂教学不可能囊括人际交往所需的全部知识体系，由此，加强学生对英语这门学科自主学习能力的培养就显得意义重大。基于上述背景，本文探讨了如何提高中学生自主学习英语能力的相关策略。

【关键词】中学英语教学自主学习能力提升措施

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0118-02

在我国，英语是地位仅次于汉语的第二大语言种类，自初中开始学习培养。在重视强化中学生各种学习能力的过程中，加强学生对英语自学能力的培养被提升到了一个至关重要的位置，这从某方面看也是由英语的工具性和实用价值决定的。由于环境的束缚，我国的英语教学限于课堂上的知识传输，对于学生英语口语能力的提升并没有实质性的帮助，课堂之外，还需要大力培养学生自主学习英语的积极性，主动在课外吸收训练更多的英语实用技能。

一、关于自主学习的界定及表现形式

所谓自主学习，就是指学生发挥主动能动性参与学习的过程。一般由三部分构成：其一、预先制定学习计划；其二、评估检验已完成学习目标所取得的实际效果；其三、根据评估结果调整学习活动的安排，使其更加科学系统化。总的来看，自主学习过程表现出主动性、可调节性、可评估性等特点。

具体到中学阶段，学生自主学习能力主要表现为以下几点：第一学生具有扩充词汇储备量的意识及能力，其实现途径主要有阅读外文杂志期刊、观看国外电影等，中学生可借这些機会有效提高词汇掌握能力。第二学生具有提炼总结英语语法的能力。诚然，在英语课堂教学中，语法本来就是教师强调的重点，但从英语日常交流的实际情况看，学生依据自我理解对语法的吸收总结能力更加重要。第三学生要有预先复习，了解知识结构的能力。多年来的教学实践证明：不论哪门课程，不论国内国外，学生对教学知识的提前预习对提高教学效果是大有帮助的。第四学生要有自主进行听说读写的技能。中学是接触学习英语的初始阶段，务必重视学生的实际运用能力，学生在课堂之外有意识地训练听说读写能力也是自主学习的重要表现。

二、提升中学生英语自主学习能力的策略

1.传授学习方法，帮助学生建立自主学习的意识

（1）预习课程内容。引导学生掌握正确有效的预习方法：首先根据文章导读提示了解文章大意，在此基础上对课文进行深读，并根据课后的问题提示及补充内容辅助自学。在进行课程预习时，应标记出文中的重要词汇、结构相对复杂的长句，也可以对文中作者表达出的观点态度提出不同的见解。如此一来，更能激发学习自主学习的兴趣，使其产生查阅知识点、观点辩论的动力。同时，学生对学习内容的质疑声能够活跃课堂气氛，推进课堂的深入学习与探讨。比如说：八年级下册第二单元what would I do 中，笔者预先抛出一个问题：I argue with my best friend my clothes are out of style？并要求学生就该问题提出自己的见解。等到正式的课堂教学时，大部分学生都能积极发言，表达自己的看法，提出自己的建议。通过分组讨论的教学模式，学生能够快速消化本章节的全部内容。

（2）有意识地培养学生自主学习的兴趣爱好。有了自主学习的意识动力，中学生便能积极探索、主动学习，完善自我的知识体系。在日常的教学过程中，可尝试下述方法挖掘学生自主学习的兴趣潜能。在往常的英语教学模式中，学生往往处于被动接受的地位，“填鸭式教学”使他们对英语的学习局限于无休止的背诵与记忆，这样一来，学生的主动性、创新能力被埋没，对于知识的消化理解也流于短期内的死记硬背，自主学习的兴趣被压制。应该让学生主动学习的欲望得到全面的释放，使其有充分的空间展示自我，享受自主学习所带来的乐趣，从而激发学生更强烈的自主学习的意识、鼓励其主动学习的行为能力。逐渐使自主学习成为一种学生潜在的意识推动力，帮助他们更好地发挥学习特长，完善自主学习过程。

2.参照课程内容灵活创设教学情境

我国的英语教材在编写过程中充分考虑到了中学生的兴趣特点，利用多样化的编写手段尽可能地增加了文章的可读性。教师在编写教学大纲时可充分利用这一点，根据文章内容创设一些应景教学模式，在实际创设的教学情境中展开教学过程。另外，还可根据教学计划的逐步推进灵活设置一些教学元素，譬如说引导学生进行问答游戏等，丰富的教学方法能有效刺激学生主动学习的兴趣。

以最常见的简笔画为例，其在英语课堂教学中有充分的发挥空间。例如：在学习家庭成员构成的系列词汇时，可引导学生对照自己的全家福照片发挥自己的创意及想象力，画出自己心目中的family tree，在适当的位置用英语标出家庭成员，再用简短的英文描述成员的性格特点，如此便造就了一篇成功的小作文，对中学生英语语言表达能力的提升效果显著。

3.对学生自主学习的效果及时给与反馈评价

教学评价可以帮助学生更好地了解自我的学习能力，对其自主学习的成效进行客观评估，并在教师的指导下进行调整完善。这就要求教师对每一位学生的学习进程进行及时跟踪，对其学习效果做出科学评价，并依具体情况对学生进行指导帮助。对于有显著进步的学生不忘给予及时鼓励，而对于表现相对落后、不甚起眼的学生也要给与足够的关心，挖掘学生的优秀之处，任何微小进步都应该予以夸奖，使学生充分感受到教师的关心和学习的快乐。可以为每一个学生建立一份成长录，详实记载其自主学习过程中的点滴进步，要秉承平等、公正、激励为主的原则，全面激发学生自主学习的欲望及兴趣。

三、小结

中学生自主学习能力的培养提升不可能一蹴而就，是一个效用累积的过程。要求教师们在注重自我素质提升的同时，以教材为基础有效设计教学过程，逐步锻炼学生自主学习的意识与能力,长此以往必定会有很大的收获。

参考文献：

[1]焦海娟.浅谈中学英语课堂中对学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛.2012(29)

[2]王开琴.初中生英语自主学习能力的培养[J].学周刊.2011(26)

[3]吴树军.探索提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].新课程(下).2011(02)