“课后反思”之我见

张正校 闫永红

【基金项目】甘肃省教育科学规划课题研究成果，编号BY【2012】G052。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0145-01

新课程改革实验在我校实施以来，实验教师的课堂教学异彩纷呈，高潮迭起。但教师缺少了课后反思自己的教学设计、教学方法、以及学生在课堂实践活动过程中与教师交流的情感变化等。要想使课堂教学有效生成，教师就要勤于反思，并对课堂教学再加工，以便真实有效的呈现课堂教学过程的再生成。我觉得课堂教学应重点从以下几方面进行反思：

一、反思创设的问题情境是否走向生活化、趣味化、典型化。

《小学生数学课程标准》倡导学生“学生活中的数学，又将数学知识回归生活”。因此，在数学教学中，我们要为学生创设富有生活性、典型性、趣味性的生活场景，让学生不再觉得数学是皇冠上的明珠高不可及，不再觉得数学是脱离生活实际的海市蜃楼，学生在具体的生活场景中，不断发现问题并解决问题。如反思案例：我在教学“求两步计算的实际问题”一课时，课前准备这样导入：“玲玲的妈妈为她买了一套很漂亮的衣服，大家想知道这套衣服是多少钱吗？这节课我们一同来解决生活中的数学问题。”上课铃响后，我满怀信心的走进教室，可出乎意料的是，一进教室几乎每个学生天真无邪的脸上都写满了好奇，其中一个调皮蛋脱口喊到：老师，你的这套新衣真好看！我精心设计的新课引入被搅乱了，这时，我灵机一动，抛开了教材中情景内容的束缚，趁势导入新课：“老师今天穿了一套很时尚的衣服，引起了大家的好奇，你想知道这套衣服老师共付了多少钱吗？”同学的激情一下高涨起来，我趁势出示了两条信息：我这条裙子60元，上衣的价钱是裙子的3倍。现在你能算出老师共付出了多少钱吗？学生信心百倍的一头扎进了自主探索的空间，课堂顿时被一股浓浓的激情包裹着。在课堂实践过程中善于抓住生活中富有典型的数学资源，让学生体验数学就在身边的快感。

二、反思课堂教学是否走向平等、自主互动。

自课程改革以来，教师重新用发展的眼光审视自己的教学行为。“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”。每一节课堂教学实践之后，认真反思在活动过程中是否真正体现了人格平等上的灵魂交融，“教学相长”情景中的技艺切磋，相互信赖氛围下的心智启迪，师生只有在平等的过程中才能相互碰撞，相互融合，相互回应，相互生成，只有平等，课堂才能真正“活”起来。因此，我们必须在反思中提升自己的教学行为：课堂实践活动中努力创设一种师生心理相容、民主交流的良好氛围，这样才能激活学生的思维潜能，提高学生的整体效率。如反思案例：在教学“比较数的大小”一课中的练习时，分层进行，活动一：教师出示一个任意四位数，请学生说出比这个数大的一个数,学生一下互动起来，争着回答问题；活动二：学生说一个四位数，其他同学抢答说出一个比这个数大的数；活动三：同桌互动，先独自用数字卡片摆出一个四位数，再比较两个数的大小。在师生、生生互动中，在具体的操作、体验中，进一步掌握了比较数的大小的方法。这样平等的交互活动，既体现了课程标准倡导的“以人为本”的教育理念，又为学生营造了民主、宽松、和谐的数学学习氛围。

三、反思课堂教学是否走向探究、交流、体验。

正如荷兰数学家弗赖登塔尔所说：“数学学习主要是进行再创造，这个过程必须是由学生自己去完成的”。所以说数学不是听出来的而是做出来的，学会做数学，让学生在“体验”中感悟数学知识的来龙去脉，发展学生对数学知识的理性认识。如：在教学“两位数除以一位數”之后，我写了这样一段反思：在预设时，我对教材做了精心的研究，备出了以“体验”教学为主线的教学思路，让数学课堂时时洋溢着体验的喜悦。课后对本节课中闪现的“四次”体验亮点进行了反思总结。亮点1.让学生在“猜悟”中体验学习。在利用直观操作探究了“40÷2”之后，我这样提问：你们还能猜出老师会出些什么题？在课前预设时将出现类似的60÷3、80÷4等等的算式。结果在具体的课堂教学活动中发生了变化，学生猜到我会出四十几除以2的算式，这时，我灵活处理课堂活动中出现的问题，舍掉了课前预设的巩固新知的练习，随着学生的思路直接引入了第二个问题的探究。亮点2.在“尝试”中体验学习。在教师提供的具体信息中学生提出了问题并列出了相应的算式，这道题怎样笔算是教学的难点，应给学生一个自主探索的空间，学生在自己的探索和教师的引导中经历了用笔算的方法解决问题的过程，学生感到无不高兴。亮点3.在“练”中体验学习的快乐。在练习中，我仍然倡导学生学会做数学的理念，在做中思，在思中练。通过题组的对比，寻找知识间的联系，在练习中让学生真正感悟自主学习的快乐。亮点4.在“交流”中体悟学习的快乐。在传统教学中以教师为主的课堂教学，课的尾声总是离不了教师的精彩演说，然而，在新课程教学中，将这块空间回归学生，引导学生在经历新知的探索过程中，学会表达自己的收获。体验数学就是这样让学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流，引领学生经历茫然、痛苦、惊喜的探索历程，体验问题的解决策略，体验探索的艰辛，体验成功的喜悦，从而使学生学会学习。

四、反思课堂教学评价是否走向即时、准确、有效。

《小学生数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行适时鼓励和评价显得尤为重要。尽管目前大部分教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：千篇一律的鼓励性评价、缺乏真诚的形式性评价等导致了教师对个体学生评价的不准确性。途径狭窄的单向性评价，造成课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，最终难以实现即时评价应有的激励功能。如反思案例：我在不断的反思过程中总结出了以下几种对课堂教学有效评价的方法： (1)即时的口头评价。在数学课堂上，我抓住了教师的即时评价，用贴切的激励性语言评价使学生们受到了鼓舞，同时我也注意让学生用自己最真诚的童言参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动。(2) 即时的体态评价。通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。例如，当某某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。 (3)即时的符号评价。使教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果做出肯定或否定的评价。例如：课堂活动过程中学生能够认真倾听，奖一颗“倾听星”；乐于探索并找到解决问题策略的，奖一颗“智慧星”；给学生板演的题目打上“√”或“×”；给富有创造性的解法打上一颗“☆”；给做错题的旁边画一个哭脸娃娃；题做对了画一个笑脸娃娃等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，若运用恰当，则更具有效激励作用。

总之，只有在教学过程中不断的实践、不断的反思，不断的进行再加工、再实践，才能实现“教师创造性的教，学生创造性的学”的基本理念，促进课堂教学的最优化。