情感教学法在高中数学教育中的应用

罗羽

【摘要】现代教学体制的改革对现代的高中数学教学提出了新的要求，教育的目的企在培养和锻炼学生的综合能力，因此在高中数学教育中实施情感教学是十分必要的。文章结合现阶段高中数学教育中实施情感教学的意义，探讨其具体实施的理论基础和具体策略。

【关键词】情感教学高中数学意义策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0162-02

新课改教学标准对高中数学教学提出了更高标准的要求，其中明确规定了情感态度教学的重要性，其和数学基本理论教学有着同样重要的教学地位。在高中数学教育情感教学上，教师人员对教学目标的认知水平存在着较大的差异，也存在着忽视情感教学而只关注理论知识传授的现象，这很大程度上限制了情感教学的顺利实施。情感教学的正确实施，需要教师人员掌握全面的教学心理学和素质教育观，从更高的角度来审核教学活动。在教学中，充分调动学生的情感因素，让学生在融洽的教学氛围中更高效的吸收数学知识，这对开发学生的发散性思维和创造性思维都大有裨益。

一、高中数学教学中实施情感教学的意义

1.促使教学活动良性循环的形成

情感是人们认知和接受外界事物的各种复杂心理活动，在数学教学实践中，学生的情感体验集中体现在：兴趣度、成就感、挫折感、自信或自卑心理、对教师或同学的接纳与排斥等诸多方面。这些情感因素在根据不同个体学生的特点表现出加大的差距性。由于先天智力因素的差异，学生在学习高中数学知识时候显现出的偏好程度大不相同，这就需要教师人员必须重视对学生情感因素的正确疏导。然而，在现在的高中数学教学活动中，许多教师心存狭隘心理，以数学考试成绩为唯一的评价标准，将学生划分为三、六、九等，这完全违背了现代素质教育的倡导理念，势必导致学习差的同学产生强烈的学习自卑感和抗拒感，对学生健康人格的养成也有极大的负面影响。实施情感教学法就是针对高中数学课程的独有特点，将枯燥且抽象的数学概念知识结合学生的情感认知规律进行教学，抽离出数学知识中的独有逻辑美和方法美来引导学生正确的认识数学知识，让学生理解发现问题—分析问题—解决问题的真个逻辑过程，培养学生学习数学的自信心，以学生的学习成就来激发学生的学习积极性和思维活跃度，从而形成良性的教学循环。

2.与新课改的目标要求相契合

新课程改革体制明显重视对学生非智力因素的引导与培养，提出在教学过程中发展学生的情感因素，充分发挥积极情感的优化教学作用，创设活跃的课堂教学气氛，健全学生的人格，促进学生在智商和情商两个方面和谐发展，这也是我国推行素质教育的根本目的，教育活动不是单纯的传授既有知识，而让学生对知识进行内在认知转化的基础上进行自我创造。实施情感教学正是为了契合这一要求，与新课改相契合的实际意义体现在以下几个方面：

①理解数学知识与实践生活的密切相关性，深刻体会数学知识在人类文明发展中起到的重要作用。

②开拓学生的数学视野和数学素养，学会用理性的眼光来审核具体问题。

③在高中数学的自我探索和发现的过程中，挖掘数学理论知识的内在逻辑关系，体验数学知识蕴含的逻辑美感，增强学习数学的自信心。

④通过对数学的学习，养成严谨、科学、一丝不苟的思想品质。

二、在高中数学课堂中实施情感教学的策略

1.注重对高中数学教学内容进行情感性加工

在传统的高中数学教学过程中，教师将过多的注意力集中在数学公式、逻辑推导方式和解决技巧的讲解上，而忽视了发现和培养学生的内在潜力，将教学活动与学生的个人认知能力分割开来。情感教学法便是针对此教学活动中存在的缺陷，建立数学教学活动的情感性和趣味性。在数学教学活动中，要充分发掘其中的情感性，强调学生的主体地位。首先要激发学生学习高中数学的兴趣性，教师要善于营造融洽的课堂学习气氛，采用因材施教的教学方法均衡每个学生的数学能力发展；其次，教师合理的采用情景教学模式，将抽象的数学教学内容通过形象化展示来培养学生的创新思维能力，增强学生的学习自信心。

2.注重利用数学与日常生活、其他学科的联系

数学知识与生活实践与其他高中课程有着极其广泛的内在联系，教学中要充分利用此点来深化情感教学。将数学教学在宽度和深度上进行延伸，高中生对社会生活的接触面逐步扩大，对社会生产各个层面的知识已有初步的了解。抽取生活中与高中数学概念有着内在关联的实例进行讲解，深化学生对数学知识的理解。例如分析彩票中奖的概率性知识、手机通讯费的函数问题、交通红绿灯设置的排列组合关系、信用卡使用的利息计算等方面的数学知识，在此种结合实际问题进行数学知识讲解的过程中，让学生理解数学知识源于生活而又服务于人类文明建设的重要内涵，提高学生的悟性和对数学课堂的认同性。纠正学生认为学习数学知识“无实际用途”的错误观念，这对提高数学教学的效率，培养学生的學习自主性意义重大。

3.充分挖掘数学教材中蕴含的情感因素，注重教学的过程

大多数学生对数学教材内容的认识观念是枯燥而无趣的，其中没有任何的情感可言，是公式、概念，定理的集合体。大部分教师也认为在高中数学教学中开展情感教学是难以实行和毫无道理的。但实际上数学教材内容中蕴含着许多情感因素，数学公式定理中蕴含中丰富的逻辑美学，包括几何学的立体美、构造美，排列组合中的和谐美，函数中的简洁和逻辑推理之美等。教师在实际教学要要善于抽取公式中的数学规律，培养学生的审美情趣，陶冶学生的数学哲学情操。其次，要采用灵活多变的教学方式，注重教学的过程而不是结果，把静态的数学教学转化为动态的师生互动模式，让学生参公式推导、定量验算和实际例题推理的整个过程，让学生在每个教学步骤中都进行自主探索、学习经验交流、思维形式归纳、定理的延伸应用等多方面的情感体验，以此在丰富教学活动内容的同时，实现教学效率的提升。

参考文献:

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[2]王粉娥.对高中数学新课程改革的反思[J].科教文汇（中旬刊），2009，（06）.

[3]张华著.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.