浅谈科学区活动与幼儿快乐成长

李善玉 金美花

【摘要】科学教育活动是幼儿亲自尝试、探索的活动。在科学区域活动中，幼儿操作在先，验证在后；观察在先，总结在后；提问在先，解释在后 。在这一过程中，幼儿没有现成的科学知识，所以幼儿只能去做新事，而不是简单地重视，重复；幼儿只能自己去调查，发现，评价和创造，而不是被动地接受别人的内容。

【关键词】科学区域活动幼儿发展

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0179-01

科学教育活动是幼儿亲自尝试、探索的活动。在科学区域活动中，幼儿操作在先，验证在后；观察在先，总结在后；提问在先，解释在后 。在这一过程中，幼儿没有现成的科学知识，所以幼儿只能去做新事，而不是简单地重视，重复；幼儿只能自己去调查，发现，评价和创造，而不是被动地接受别人的内容。那么，如何在科学区活动中让幼儿快乐成长，培养幼儿的能力呢？

一、注重启发诱导，帮助幼儿探索科学

对于幼儿来说，探索科学知识并不是一件容易的事，如果在探究过程中没有教师的启发和诱导，幼儿便会失去学习的耐心，以致影响幼儿学习科学知识。针对这种情况，幼儿教师应该重视提问的质量和技巧，改变以往那种随意的、过度的、缺乏目的性和表达效果的提问方式，扭转那种专门为提问而提问的不利局面，教师要正确认识“启发教育”、“对话教育”，不能以“你看到了吗？” “你做的是什么？” 等枯燥的、缺乏启发性的问题来进行教学，因为这类问题只会获得幼儿机械简单的答案，从而不能更好的帮助幼儿学习科学知识。

二、创设丰富的物质环境，激发幼儿的活动兴趣

在科学活动中，要想发展幼儿的创造力，光靠创设良好的心理环境是不够的，还要让幼儿有机会与认识对象-客观的事物进行直接接触。因此在实践中，教师要为幼儿提供适合其发展水平的、探索性强的内容和可操作材料，创造多种机会与条件让幼儿手脑并用，自由选择，做到有事可做，有物可玩，通过幼儿与材料的相互作用发展幼儿的创造力。如：在“会变的颜色”活动中，我们为幼儿提供了各种各样的颜料，玻璃，棉签等材料，让幼儿自己去操作、去探索、去发现，从而得到感性认识，知道一种颜色和另一种颜色放在一起变成一种新的颜色，颜色的深浅与一种颜色的多少有关。

三、充分利用操作材料，发展幼儿能力

直接经验是幼儿认识事物的主要方式，也就是说，幼儿在主动探究、反复尝试之后获得最直接、感性的知识，他们在对科学知识的认识方面也是如此。这样，为了幼儿能够更积极的探索知识，主动获取广泛经验，幼儿教师在科学活动中，应为幼儿精心挑选操作材料。

例如，在针对“如何让矿泉水瓶站立在水中”这一科学探索内容，教师可向幼儿提供一些如橡皮泥、石块、乒乓球、积木块、瓶盖、曲别针、铁块、冰棍杆、钉子、棉花等较为丰富的实验材料，引导和鼓励幼儿通过自己的实践操作去探求科学知识，揭开什么东西能帮助矿泉水瓶在水中站立的谜团。

四、投放层次性材料，发展不同能力幼儿的需求

为了满足不同发展水平孩子的学习需要，投放的材料必须坚持层次性。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。如：科学区域活动中拼图玩具，其难度和复杂度应该有区别，大小不等的串珠活动也让每个孩子都能够在其中找到适合其能力和经验的材料。材料既可以是成形的，也可以是未成形的，以激发幼儿创造力。材料可以是现成的，也可以由教师和幼儿共同制作。既提供幼儿单独玩的游戏材料，如拼图，也提供合作的游戏材料。

五、精心设计教育评价，激发幼儿探究热情

幼儿的科学探索活动，虽然在成人的眼里是粗浅的、简单的，但对于幼儿自身来说，并不亚于科学家的研究活动，它也不会一帆风顺，需要幼儿有一种百折不挠、坚持到底的精神。此时，教师适当的鼓励，评价是必须的。如在“使物体移动”活动中，幼儿采用了推、拉、滚、滑等方法使物体移动。评价活动时，逼着在肯定以上方法的同时，提出“有没有更新奇的方法可以使物体移动呢？”给予幼儿足够的时间去思考，去再次操作、创新，从而使幼儿创造性地发现还有用水冲、用风吹等方法。用我们的耐心，等待幼儿每一丝的“无中生有”和“異想天开”。

总之，向幼儿进行科学教育，是教育发展的必经阶段和必由之路。在幼儿园教学中融入科学教育，引导幼儿形成认知自然和社会的能力，是幼儿发展的需要，对幼儿健康成长来说意义重大。作为幼儿教师，应该不断更新教育理念，深入思考科学教育方式方法，从而为我国幼儿科学教育事业贡献力量。