也谈有效教学最需要什么

郑敏

（福建省福鼎市白琳中心小学，福建 福鼎 355213）

也谈有效教学最需要什么

郑敏

（福建省福鼎市白琳中心小学，福建 福鼎 355213）

为学生提供最有效的教学，不仅是教师应尽的职责，更应是毕生追求探索的使命。长期以来，我一直孜孜寻求最有效的教学方式，赵国忠老师的《有效教学最需要什么》一书给了我深刻的启迪，书中深入浅出地阐述了备、教、辅、改、评价、反思等每一个教学步骤，充分关注教学细节，充分体现以生为本和精益求精的精神，阐明了有效教学最需要关注的问题以及实现有效教学的许多因素和教师的价值取向，使我深深思索的“什么才是最有效教学”问题茅塞顿开，犹如明灯指引，思路豁然开朗。现结合我多年的教学经验，立足农村学生的普遍学习特点，也谈一下课堂有效教学最需要的“五个有效性”。

有效教学；自主学习；思维建构

一、注重情境创设，实现教学启示的有效性

真正使学生想学要学，激发学生学习的内在驱动力，是有效教学应讲求的第一要素。教学中教师应认识“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”的深刻要义，高度重视对课堂情境的创设，善于从学生的生活实际出发，紧扣目标任务，积极运用各种生活性问题，科学创设喜闻乐见的情境，充分调动学生的好奇心和探索欲，使学生想学；深刻教育学生对生活离不开数学的认识，激发学生主动学习的责任感，使学生要学。如教学《统计》时，课前我先让学生认识天气图标：晴天、阴天、雨天，布置学生回家收看全国各地的天气预报，当好小小记录员。上课时根据学生记录结果制作统计图和统计表，有意识地引导提出启发性、功能性问题，让学生积极参与问题的思考、探索和解决。通过亲身体验，认识到统计不仅作用大，而且方法特别多。使学生认识到数学就在身边，数学无处不在，并最终折服、受益于教学启示带来的数学逻辑思维，进而激发学生学习自觉性和主动性，为后面的学习做铺垫。

二、营造生命课堂，实现教学吸引的有效性

真正使学生专学敏学，培养学生学习的专注力和敏感性，是有效教学应讲求的重点环节。教师应根据新课程理念的要求努力营造焕发数学本色的生命课堂，精心搭建师生之间、生生之间、文本与学生之间相互理解、相互交流的平台，充分调动包括自身形象、动作等形体语言、声音特色、情感交流、教材运用、教学技能等一切积极因素，在课堂讲解和提问中注入生命元素，把情感融入到具体的问题情境中，使每一句教学语言、提出的问题都能传递给学生愉悦的体验，进而引导并保持学生注意力集中，使学生专于学。布鲁纳认为：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣”，教师对教学素材尽量做到精选巧用，坚持独特而深刻，突出典型性、针对性，抓住重点、有机整合、前后连贯，尤其要避免素材不够精简精炼导致的教学散乱繁杂问题，如一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，有效培养学生认知和把握知识点的敏感性，使学生敏于学，从而实现对学生的有效教学吸引。如在《倍的认识》教材中，只有3句话和1幅图。我通过一“材”多变，创设变式情境，引导学生的认知不断冲突、产生新的疑问，进而让学生在疑惑中敏锐地感受“1倍数”的重要性与关键性。

三、突出思考应用，实现教学活动的有效性

真正使学生活学活用，教会学生思考和应用，是有效教学能否真正成功的关键。教师应紧紧抓住学生发展的核心，准确把握数学活动的目标，突出培养学生独立思考并运用知识的能力，围绕教学内容和任务，精心设计一系列大小不同、任务不同、形式多样、内容衔接的教学活动，预先估计好活动时间和学生的参与程度、情绪反应，预测预期活动效果，科学安排教学时间，有序组织，确保活动的可控性和教学的连贯性，通过各种互动、静动结合、启发思考、对比分析、模拟应用，带给学生不同的认识、见解、启发及应用，从而达到教学活动的有效性。如在《认识分米和毫米》时，教师可组织全体学生在直尺上数一数、认一认、画一画，切身体验并掌握“1分米＝10厘米”的关系，再通过估一估、找一找、剪一剪、说一说等形式，让不同学生展示对“1分米”长度表象的不同认识，这样不但开拓学生思维，促进活学；又培养学生的估算意识，促进用学。但在实践中，教师要实现教学活动的有效性，并不容易做到，因此教学必须凸显理性思考，做好预设，内容必须从学生生活经验和已有知识出发，贴近学生的生活实际，符合学生的能力和范围，既要充分考虑学生的生理、心理、智力特点，做到标准适宜；又要兼顾讲求对学生学习兴趣、思考、应用的教学效果，把握时间进程，确保真正起到作用。

四、致力思维建构，实现教学记忆的有效性

真正使学生固学建学，培养学生逐步形成知识记忆体系，是有效教学应始终致力的落脚点。教师对没有记忆就没有学习要有深刻的认识，充分重视学生从小培养良好的思维建构方法和模式，掌握并善于按照人体大脑记忆的科学规律，遵循特定年龄段学生的普遍记忆习惯，实现教学记忆的有效性。生物学家法布尔说过“重复是学习之父”，记忆就是与遗忘的斗争，教师要善于将教学内容划分为若干知识点，对每个知识点的设计要具有逻辑联系的某种形象记忆标识，使学生一见标识即可想起知识点，再通过提示、板书、问答、总结等步骤和形式，对知识点形成重复记忆，做到固学。同时，对这些知识点乃至前后两节课的知识点，通过巧妙地设计，将知识点间的数学逻辑关系形象地架设起记忆桥梁，进而在学生脑海中搭建起立体形象的思维记忆，做到建学。如教学《三位数乘一位数的笔算》时，我先让学生在练习本上尝试计算，算完后，同桌学生互相交流算法。然后我在黑板上列好竖式152×4，指名板演。学生一步一步列竖式计算，在计算中通过让学生猜猜十位和百位分别写几，说说自己的想法，从中明白为什么积的十位是0，百位是6的道理。最后让学生说出这道题的计算过程和在计算时要注意的问题。通过这样教学，不仅促使学生将刚学到的三位数乘一位数的算理知识加以应用，内化新知，形成技能，而且在师生沟通的过程中学生能自主总结三位数乘一位数的计算方法，对所学知识加以建构，形成完整的知识体系，从而有效提高教学效率。

五、培养自主学习，实现教学激励的有效性

真正使学生勤学恒学，教育学生养成自觉主动的学习习惯，是有效教学的终极目标。新课标强调自主学习，不是不需要教师授课，而是对教师课堂教学提出的更高要求。“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念。有效教学不仅仅是要让学生在课堂上学到更多的知识，更重要的是培养学生具有良好的学习态度和品质，才能受益终生。教师要深刻认识“课堂教学毕竟是有限的，学生自主学习才是相对无限的”，让每位学生都成为课堂的主角，在探究活动中注重对学生思维的引导和启发，传授科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高自主学习的能力，引导激励学生变被动学习为主动学习，做到勤学。同时，教师要善于运用恰当的、激励性的口头、行为、奖励等富有幽默生动的评价语言，讲求时效性，高度重视学生的学习信心培养，激励学生超越学习中的挫折、纠正学习中的错误、明辨是非，进而让学生沿着正确的方向保持愉快的心情主动学习，享受思考的愉悦、成功的快乐，做到恒学。

一个哲人曾说过，教学的最高境界就是学生听完一节课就象听完一个生动的故事，留给学生的是记忆深刻和意犹未尽的感觉。因此，有效的教学，教师应以精益求精的精神充分做好教学准备，以生为本，追求简单和实用，融入耐心和智慧，用自己的激情，点燃学生心灵的圣火，引领他们不断走向进步和崇高。

G623.5

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1674-9324（2014）11-0104-02