技工院校一体化教学改革浅谈

巩雯雯

摘要：针对技工院校学生的特点，一体化教学法在技工院校专业教学的探索中逐渐凸显出来，成为各类技工院校课改的主要导向。本文结合我校近几年来一体化教学模式的改革和实践，阐述了对一体化教学的认识，就一体化课程教学中涉及的相关问题进行探讨。

关键词：理论；实践一体化；课程改革；双师型教师

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0064-02

引言：

技工教育的宗旨是围绕我国工业化对技能人才的要求，培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。面对当前技术教育生源基础差，毕业生技能与现代企业要求相差甚远的现状，学校要想求得生存和发展，就必须从教研教改入手，转变教育理念，改革教学模式，大胆进行专业建设和课程整合，提高教学质量，扩大社会影响力。一体化教学就是根据这一宗旨，开展理论与实践相融合，知识学习与技能训练相结合的教学模式，有助于教学质量的提高和技能型人才的培养。

一、开展一体化教学的探索

推行一体化教学模式教学将会是技工院校教学改革的重点，那么如何才能更好地实施一体化教学模式呢？本人结合自己的工作经历浅谈几点：

1.一体化课程设置。随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，已大大改变了制造业的生产方式。因此，很多原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。如对于维修电工专业，可从调整课程结构入手，根据职业岗位能力要求，将现行教材理论性的内容和实践性内容重新组合为一体，形成模块课程。再加上企业岗位有关的新工艺、新技术、新材料、新设备等内容的需求及职业技能鉴定等要求，将整个知识体系分解为若干个模块，教、学、练同步进行。如上述，整个维修电工教学内容分解为12个模块，每个模块又细分若干基础知识和技能训练课题，编写校本教材。维修电工（中级）的12个教学模块为：（1）基础理论知识（一）；（2）基础理论知识（二）；（3）钳工基本技能；（4）电工基础技能；（5）室内照明线路；（6）电机与仪表使用维护；（7）低压电器检修；（8）三相交流异步电动机基本控制线路安装与检修；（9）常用机械设备控制线路的检修；（10）可编程序控制器（PLC）应用；（11）电子技术基本技能；（12）综合训练与鉴定。

2.编写一体化教材。一体化教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应技工学校一体化教学的需要。因此，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。首先，在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。再次，编写一体化教材应坚持以下几个原则：（1）以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摒弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。（2）在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。（3）遵从技工院校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。

3.培养“双师型”师资队伍。根据人力资源和社会保障部办公厅文件《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》内容精神，2011年8月，一体化教学试点工作结束，一体化的教学标准，教材及其辅助教学材料将初步完成，随之一体化教学将会全面推广实施。一体化教学教师的能力则成为提高教学质量的关键，它要求教师既为讲师，又为技师，既能系统地讲述理论知识，又要指导学生进行操作训练，给教师提出了更高的要求。因此，目前技工学校应着手从多种途经进行“双师型”教师的培养。（1）以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为以后的独立教学工作打下基础，积累教学经验，实现教师的理实一体。（2）加强校外培训，组织专业教师到职业师资培训机构、学校进行学习和实践训练，强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。要让学校教师中的专业教师多到职业培训机构、企业，多接触生产实际，培养他们的动手能力，培养他们的专业实践能力，他们才能有效指导学生的实训。（3）多组织年轻专业理论课教师利用假期或节假日进入工厂的生产第一线，进行专业实践学习，使理论与实践能够有机结合，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，进行产学研实践探索。

4.一体化课程教学场地建设。目前，技工学校实习车间设备的设置完全按生产企业模式摆设，不具备理论教学，应按理实一体教学需要重新布局，使教学场地成为既能进行专业理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地。花大力气投入教学设备和实习器材，做到3～5人一岗位，适合学生学习和操作，并安装多媒体便于理实一体教学。实习室环境模拟企业车间布置。如：安全质量标语、规章制度、操作规程、设备维护等制度上墙，给学生有如走进工厂企业的感觉，技能训练过程严格按照规章制度、操作规程进行。

二、相关想法

一体化教学模式的改革在实践中也遇到许多困难，还有一些问题有待进一步探索：

1.进一步扩大一体化教学覆盖面，从教学层次上覆盖从初级工到高级技师培训的全部内容，从专业上覆盖机电类主体专业，从培养对象上覆盖学制教育、定向培养、社会短训等多种办学形式。进一步整合一体化教学资源，从师资、设备、场地等更加优化；更新观念，建立并完善与一体化教学相适应的管理体制和制度，使一体化教学成为学校教学的常规形态。

2.扩大与企业的交流与互动，使企业与学校的合作更加深入。以CBE理念为指导，职业能力分析和课程的开发为核心，要想方设法与行业进行有效沟通，保持校企之间的互动。

3.当前教学方式、方法的个性化与职业教育的高成本之间的矛盾变得更加突出。本身职业教育就是一个高投入的领域，一体化的教学要求的实习实验设备较多，同时为了保证培养目标与市场同步，就要有与企业产品同步的实训设备，单靠职业学校一方很难做到，如何进一步走校企联合之路，仍然是一道难题。

参考文献：

[1]钟启泉，张华.课程与教学论[M].沈阳：辽宁大学出版社，2007.

[2]贺应根.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育，2005，（12）.

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]涂清林.浅谈专业一体化教学[J].职业技术教育，2001，6（2）.endprint