我国专业学位硕士研究生培养质量评估研究

周四军，刘然

摘要：专业学位教育是为完善我国学位制度，加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才而设置的，是职业化、社会发展的必然要求。本文针对专业学位硕士研究生培养质量评估进行了研究，并提出相关建议。

关键词：专业学位；硕士研究生；发展现状；建议

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0139-02

专业学位（Professional Degree），是相对于学术型学位（Academic Degree）而言的学位类型，是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。专业学位与相应的学术学位处于同一层次，培养规格各有侧重。目前，我国已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并存的专业学位教育体系。硕士层次专业学位有金融硕士等39种，博士层次专业学位有口腔医学等5种，学士层次专业学位有建筑学1种。1996—2009年我国累计授予硕士专业学位约48.97万人，授予博士专业学位约0.7万人。其中硕士专业学位的授予人数近年来大幅增长，体现了国家经济建设和社会发展对高层次应用型专门人才的迫切需要。可以说，我国已经初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度，为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专门人才。从2009年至2011年专业学位研究生教育招生结构不断调整优化，招生比例大幅增长，专业学位类型逐步增加。2011年，全国普通高校专业学位硕士研究生招生15.9万人，占硕士研究生招生总人数的比例达到32.1%，比上年提高7个百分点。

一、专业学位硕士研究生培养质量的评估

高等教育要改变人才供给结构不合理的状况，就要积极进行人才培养模式的变革，专业学位硕士研究生的培养虽然1991年就已经开始，但是当时的专业学位教育主要针对的是已经工作的在职人员，满足他们在职提高的要求，2009年才得以大力推广。调研发现，有些学校的专业学位硕士研究生的培养并没有落实到位，仅仅是表面功夫。所以应当建立一个切实可行的评估体系，来监督并评估专业学位硕士研究生的培养水平，评估体系的构建主要应考虑以下三个方面。

1.案例教学实施情况与实践环节考核。专业学位研究生课程设置应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；注重培养学生研究实际问题的意识和能力；注重培养实践研究和创新能力，增长实际工作经验，缩短就业适应期限，提高专业素养及就业、创业能力。专业实践是专业学位研究生教育重要的教学环节，高质量的专业实践是专业学位研究生教育质量的重要保证。专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学，可采用集中实践与分段实践相结合的方式。培养单位要提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地，加大实践环节的学时数和学分比例。注重吸纳和使用社会资源，合作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，改革创新实践性教学模式。研究生要提交实践学习计划，撰写实践学习总结报告。

2.社会声誉评估与就业质量评估。社会声誉是学生报考及企业选择的首要标准，作为一个应用型学位，专业学位研究生的社会声誉显得尤其重要，应当纳入质量评估的标准之中。我国的专业学位研究生教育质量评估体系中，社会评价只作为附加项中的一项二级指标，比重较小，无法充分体现社会对专业学位研究生的满意度。一方面可以利用专业学位双导师制的优势，由校外导师对学生的表现进行评估，另一方面可以通过自由实习或者集体实习的方式，得到实习单位的评价。我国对就业通常只关注毕业生在离校前已落实就业单位的比率即初次就业率这一数量指标，忽视了就业质量，造成对专业学位研究生就业率的评估结果不够客观。各高校应该建立专门的专业学位毕业生就业评估体系，对专业学位研究生毕业时就业率、毕业后就业率、毕业后平均工资等进行跟踪调查，充分收集数据，多角度评估专业学位研究生就业情况，实现毕业生就业数量与就业质量的双重评估。

3.引入教育服务质量评估与导师考核。在国外的高等教育评估领域，教育服务质量运用十分广泛，但是在我国还处于理论探索阶段。如何将服务质量引入专业学位教育质量评估中，从有形性（教学设施）、可靠性（教学能力）、移情性（教学态度）、保证性（教学内容）、有效性（教学方法）五个维度构建专业学位教育服务感知质量测评体系。如何将其运用于专业学位的研究生教育质量评估实践中是当前急需解决的问题。研究生导师制是高校研究生培养制度的核心内容之一，导师肩负着知识传递、道德熏陶、创新能力培养等重任，在研究生教育过程中发挥着不可替代的作用。但是对于大多数导师来说，学位型研究生是个新兴事物，面对这样一个有些突如其来的改革，很多老师都不太适应。自2010年始，国务院学位委员会审批通过的硕士专业学位类别，纳入全国硕士研究生统一招生安排，专硕进入研究生招生的主渠道，而且专硕的培养要求“双导师制”。所以专业学位研究生的培养对导师来说是一个挑战，一方面在导师的数量上要予以保证，可以采取聘用兼职校外导师的方式；另一方面导师要到职业部门进行锻炼，获取实际工作经验，将理论与实践相结合，提高指导应用型研究生的能力。

二、建议

1.改革招生制度，注重比例协调，进行分类考试。一方面要把握全局，注重学术型硕士研究生与专业型硕士研究生在规模上的协调，另一方面在招生考试上，要实行分类考试，把握考试难度，不仅是专硕和学硕要分开招考，是否有工作经验也要分开考试，否则，最终招录的如果都是应届毕业生，教师面对的是毫无实际工作经验的本科毕业生，在短时间内进行案例分析及实践教学的效果得不到保证，实质性的改革也难以推进。

2.加强案例教学实施情况与实践环节考核、社会声誉评估与就业质量评估、引入教育服务质量评估与导师考核，通过评估考核促进专业硕士培养质量的提高。

3.将专业学位研究生的培养与科学学位研究生的培养区别开来，注重教学内容及考核方式的改革，将“双导师制”落实到位，加强过程管理，学校与用人单位相互合作，做到信息及时全面的反馈，实施动态教学，不断探索最佳的学位型硕士研究生培养模式。

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基金项目：本文为湖南大学学位与研究生教育教改项目《科学学位与专业学位研究生培养模式比较研究》、湖南省普通高校教学改革研究项目《统计学调整为一级学科后本科人才培养目标和人才培养模式改革研究》的成果。endprint