在新课改形势下如何进行生物教学

刘永奎 王会雪

摘 要：新课改将“以知识为中心”和“以教师为中心”的课程理念，转变为以学生发展为中心，注重培养学生的学习兴趣，通过创设情境，让学生“动”起来，真正实现课堂教学过程中“以学生活动为中心”、“以培养学生能力为目标”、“以创新发现为灵魂”的教学构想，从而提高学生的智力，切实把学生培养成为对社会有用的人。

关键词：新课改 学生活动 创新 “动”起来

新课程以全新的教学理念，全新的知识体系，让使用者耳目一新，也得到了广大教育工作者的认可。这次课改的关键是将“以知识为中心”和“以教师为中心”的课程理念，转变为“以学生发展为中心”的新的课程理念，并努力促进学生转变学习方式，变被动学习为主动探究式学习。生物学是一门基础学科，它与人们的衣、食、住、行息息相关，所以在生物课堂教学中，教师应有目的地引导学生观察、分析、讨论，让学生敢动、愿动、乐动，并以手动、口动、动筋这一主线，真正实现课堂教学过程中“以学生活动为中心”、“以培养学生能力为目标”、“以创新发现为灵魂”的教学构想，从而使学生的智力、情感以及其他的非智力因素能够在学习中得到发展。具体做法如下。

一、将培养学生的学习兴趣与课堂教学相结合

兴趣是学习自觉性的起点，是构成学习动机的最现实、最活跃的因素。有兴趣的学习能使人全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。教师应该在课堂教学中，精心设计，用恰当的形式和富有感染力的语言，引导学生对生物学产生浓厚的兴趣。一要大力加强直观教学，如生物活体、标本、挂图、模型等，使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，通过直观教学手段，创造一个个“新奇”情景以激发学生的求知欲。二要联系实际，积极开展第二课堂，让学生接触大自然学。三要充分利用现代化教学手段，图文并茂、静动结合，这样就能让学生形成稳定的、持久的学习兴趣。

二、课堂启动与学生动脑相结合

启动时，可由教师采用一定手段，提出课题的“矛盾”，创设好的问题情境，通过巧妙设疑及时引导学生质疑，以此激发学生的求知欲，从而点燃学生思维的火花。如讲述植物体内水分的散失-——蒸腾作用时，可设置问题如下：萎蔫的花草中的水分哪儿去了？水分是以什么形式散失掉的？水分主要是从植物体的哪一器官的什么部位散发出去的？学生动脑思考问题答案，这时教师进一步引导学生，自己怎么设计实验，从而证明这些问题的答案？通过不断的创设问题情境，让学生动脑，从而使学生由听教师的结论变为主动思考自己得出结论。

三、读练与学生动手相结合

启动激起了学生的求知欲望，随后要让学生带着疑问，先读教材。在读懂教材的基础上，编制学习提纲，教师要启发引导学生积极思维。学生的动手首先表现在实验教学上，需要教师开启学生实验，创造条件变演示实验为学生实验，让学生自己动手设计实验。其次，让学生自己动手设计模型、标本、在课堂上做拆装演示实验。例如，让学生提前制作的关节模型，呼吸运动与肋骨和膈的关系模型，肾单位模型，眼球放大模型，让学生在课堂上展示自己的作品，并自己动手拆装演示，学生操作着自己作品，欣赏的表情溢于言表。教师还可以根据现有的模型或标本让学生操作，如人体腔內器官位置，可让学生在规定的时间内做拆装比赛，自己制作不同颜色的卡片或小球，用他们分别表示肺泡内，血液里细胞内的氧和二氧化碳含量，同桌两人一组分别代表不同的结构完成气体交换等等。在课堂教学中，最便利的是用自己的双手演示生物体的构造某些生理过程。例如，在学习气孔的构成时，可用并拢的双手演示成对的保卫细胞，中间的小孔就是气孔。这样师生共同活动，简单易于操作，学生参与的积极性性很高，难记的知识点在师生的共同活动中轻松掌握了。

四、矫正与学生动口相结合

矫正的目的是运用信息反馈，巩固强化知识。教师通过巡查、检查了解学生自学情况，对发现的问题进行质疑，纠正错误。矫正通常采用的方法有自我矫正、引导矫正、教师矫正三种。在知识矫正的过程中，教师应注意创设好的问题情境，让不同层次、不同性格的学生敢于“动口”、愿意“动口”、乐于“动口”。通过学生的“动口”活动，提高了学生的语言表达能力，活跃了学生的思维。

总之，在深化教学改革的今天，在以素质教育为教学目标的前提下，要从培养学生能力，提高学生智力，从而推动学生的全面发展为重点。这样才能真正体现学生作为学习的主体，才能充分调动学生学习、思维、创新的积极性、主动性，这样新课改的目标任务才能顺利完成。

（作者单位：邹城高级职业技术学校）