浅议技工院校“双师型”教师的培养

张玉

摘 要：教师是学校教育工作的核心。技工院校以培养技能人才为主，学校的特点决定了教师的特点。“双师型”教师适应技工院校发展，能够更好地进行教学管理和人才培养。培养出色的“双师型”教师，建立合理的评价机制是技工院校着力研究实践的重要课题。本文就“双师型”教师的界定、作用、培养途径、评价机制进行简要探讨。

关键词：技工院校 “双师型”教师 评价机制

随着社会的进步，技能人才的社会地位得到明显提升，技工院校也在不断发展。如何更好地培养技能人才，实现技工院校的发展，成为各院校不断探索的问题，“双师型”教师的概念应运而生。“双师型”教师的培养途径及评价机制也成为学校、社会探索的重要问题。

一、“双师型”教师的界定与作用

“双师型”教师首先应该持有教师资格证书，同时应持有相应的专业技能合格证书。他们不仅要有丰富的理论知识，精通教学管理方法，还应该具有专业所要求的实践能力，能够指导学生进行实训操作练习。他们是既能胜任教学科研又能指导生产实践的复合型教师。“双师型”教师的概念是为了切实提高学生的操作能力，推进理论教学和实践教学结合，适应以技能培养为主要目的教育观点提出来的。

培养“双师型”教师，有利于培养适应社会要求，同时实现全面自我发展的高素质技能人才；有利于将“理实一体化”的教学方式运用到人才培养的过程中；有利于将“产学结合”的职业教育理念贯彻到教学过程中。

二、“双师型”教师的培养途径

“双师型”教师的培养途径主要包括以下几方面。

1.在实践中培养

优先安排具备一定条件的教师深入企业，参与每年两个月以上的顶岗实习。一方面，他们能够获得学生实践、实训中所需的专业技术资料，洞察行业发展方向，把最新的技术理念及学生感兴趣的东西引入课堂，更好地传授理论课；另一方面，他们能够进一步了解企业相关技术岗位对人才在知识、技能、素质等方面的要求，更好地指导学生实践操作，更全面地培养学生。另外，还要定期安排“双师型”教师参加国家级培训，为其创造良好的发展机会和条件，支持他们参加各类同行业学术团体活动，让他们在实践中得到锻炼。

2.组织各级技能竞赛

每年定期举办校内、校外学生技能比赛，师生同台竞赛等活动。一方面可以让老师投入到实践、实训中去，严格要求自己，切实提高专业技能水平；另一方面，通过学生之间的竞赛，可以达到以赛促学、以赛促教、以赛促建的目的。理论知识与实践操作的结合，能够为教师成为合格的“双师型”教师打下良好基础。

3.加强校企合作

学校通过校企合作，建立健全校内外实训基地，切实提高学生实践能力、创新能力、创业能力。此外还可以选聘行业中有一定知名度的技工为兼职教师。兼职教师在完成授课任务的同时，可以定期举办专业课题讲座，与学校教师进行技术交流。学校教师也可以进企业与员工共同操作，从而提高操作能力，进而使理论教学水平得到提升。

4.完善“双师型”教师的激励制度

学校要充分重视“双师型”教师的培养，提供一定的经费保障，建立教师培训制度，根据对“双师型”教师的要求，为每一名教师制定发展规划，并安排相应的学习培训。同时，学校要对校内所有“双师型”教师进行年度考核，设立“双师型”教师专项奖励，让更多教师尽快发展成“双师型”教师，并渐渐成为具有一定影响的优秀教师。

三、“双师型”教师的评价方法

“双师型”教师的培养是一个长期过程。不同教师由于自身条件等原因，发展速度不尽相同。界定其变化及成长的情况，促进教师的科学发展， 需要制定“双师型”教师的评价办法，具体包括以下几个方面。

1.利用先进的网络平台

由于“双师型”教师成长过程的连续性与长期性， 需要处理的数据量非常大、而且具有一定的关联性。 传统的评价方法会大大增加工作强度，而且很难获得准确的结果。利用先进的网络平台可以使评价主题多元化，提高数据处理效率，同时能够减少人为干扰，提高原始数据的规范性和正确性。

2.与企业共同评价

企业是技工院校毕业生的吸收单位，由企业人员参与“双师型”教师的评价，改变了传统的学生测评、教师互评、领导打分的单一评价模式，将评价范围扩大到校外，能够有效地提高评价结果的合理性，保证评价结果的公平性、公正性与公开性。

3.定量评价与定性评价相结合

由于“双师型”教师的评价工作比较复杂，在短期内定性分析和直觉可能有一定的准确性。但从长远角度看，评价机制需要将定量评价与定性评价相结合。

（作者单位：莱芜技师学院）