中职电子技术应用专业课程体系改革探索

谈文洁

摘 ；要：课程体系是人才培养方案的核心内容，是实现专业培养目标的基本途径。本文根据基于工作过程的课程开发思路，对基于工作过程的以职业能力为导向的中职电子技术应用专业课程体系建设作了扼要介绍。

关键词：中职 ；课程体系 ；建设

课程体系是人才培养方案的核心内容，课程建设和改革是专业建设和改革的基础，是专业教学组织和实施主要依据，是实现专业培养目标的基本途径。如何使课程建设与职业需要有效地结合，构建与实际工作内容紧密联系的课程体系是当前中职学校专业改革必须解决的问题之一。近年来，在基于工作过程课程开发理论指导下，笔者所在学校对电子技术应用专业课程体系建设进行了积极的探索，在企业和毕业生调研及岗位分析、工作分析的基础上，对专业课程体系进行了重构，根据职业岗位的能力需求，对课程设置和教学内容进行了整合和梳理，以工作过程为主线，以培养完成工作任务的职业能力为本位，按能力递进原则重构基于工作过程能力递进的课程体系。

一、课程体系开发的思路

课程体系的建设，应以培养电子技术应用专业技能型人才为根本任务，以服务区域经济的发展为宗旨，以满足行业、企业需求和毕业生职业发展为目标。基于工作过程的能力递进课程体系的开发思路是：以企业职业岗位需求和毕业生职业生涯需要确定专业培养目标，以工作分析为依据确定专业职业能力培养目标，紧紧围绕职业岗位工作要求，确定相关课程开发内容，以完成工作任务的职业能力为主线，按照能力培养规律和职业成长规律构建专业课程体系，以学习型工作任务为载体开发“教学做”一体化项目课程。开发流程为：进企业调研→岗位分析→工作过程分析→典型工作任务提炼→职业能力分析→课程内容设计→构建基于工作过程能力递进的课程体系。

二、基于工作过程能力递进的工学结合课程体系的构建

1.企业调研、岗位分析，明确专业培养目标

通过问卷、访谈、研讨等方法，面向广西壮族自治区内及珠三角地区的电子类企业广泛的市场调研和对笔者所在学校电子技术应用专业毕业生的调查，明确了电子技术应用专业毕业生工作岗位群主要分布在电子产品制造类企业和电子产品服务维修销售类企业。从电子产品生产类企业的需求情况看，主要就业岗位为生产线操作、设备操作、产品检验、产品维修、设备维修，电子产品服务维修销售类企业主要就业岗位是办公设备、通讯设备和手机及配件的维修与销售。针对专业就业岗位群的特点，结合国家对中职培养目标的总体定位，以岗位需要和职业标准为依据，以职业生涯发展为目标，确定电子技术应用专业的培养目标为：面向电子产品的生产和经营企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质、专业岗位必备的文化基础知识及专业技能，主要从事电子产品的生产、服务、销售、技术和管理等工作的具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。根据广西电子信息类企业的特点和区域经济发展的需要，学校电子技术应用专业的具体培养目标分电子产品生产与维修和办公设备维护与维修两个专门化方向。

2.岗位工作任务分析，确定课程内容

在广泛调研企业和毕业生的基础上，组织企业专家分别召开电子产品生产与维修方向工作任务分析现场会和办公设备维护与维修方向工作任务分析现场会，对电子技术应用专业毕业生就业岗位涉及的岗位典型工作任务（工作领域）进行分析和归纳，分析各工作领域的工作任务，完成工作任务所需要的职业能力，形成电子产品生产与维修方向工作任务分析表和办公设备维护与维修方向工作任务分析表。组建由课程专家、行业专家、骨干教师构成的课程开发团队，对各工作领域所需要的职业能力进行归纳、整理，分析各工作领域知识和技能的需求，构建专业学习模块，将工作领域转化为学习领域。电子产品生产与维修方向工作领域之一的生产线操作工作领域与学习领域之间的转换见下表所示，实现了课程内容与工作体系的对接。

表 ；工作领域与学习领域的转换

工作领域 学习领域

工作

领域 任务

分析 职业能力 知识、技能 构建模块

生产线操作 1-1查看作业指导书 1-1-1能读懂作业指导（说明）书 A1-1 电子元器件识别与检测

A1-2 常用电工工具的使用

A1-3 电子仪表的操作使用

A1-4电路基本物理量及规律

A1-5手工焊接A1-6常用元器件装配

A1-7电路图的识读 元器件识别与检测

1-1-2能及时反馈工作中的异常问题

1-2生产工具、材料准备 1-2-1能识别相应的元器件

1-2-2能识别相关工具、仪器 工具与仪器的操作与使用

1-2-3会计算电流、电压基本物理量

1-2-4能对基本常用计量单位进行转换

1-2-5能按要求检测工具、仪器和材料 电路基本物理量及测量

1-3产品生产 1-3-1能识别相应的元器件

1-3-2会正确使用相关工具、仪器 常用元器件装配与焊接

1-3-3能按作业指导书完成岗位作业

1-4产品自检 1-4-1能检查元器件、器材装配是否正确 电路图与工艺文件误读

1-4-2能检查焊接、紧固质量是否符合要求

1-4-3能检查元器件和器材的成型工艺

3.按照能力培养规律和职业成长规律构建专业课程体系

围绕工作岗位对应的技能和任务要求，对学习领域中主要的专业学习模块进行归纳，整合专业课程，确定课程目标、主要教学内容，把职业资格标准融入课程体系。按职业能力培养规律和职业成长规律，对课程进行序化，构建基于工作过程能力递进的课程体系，如图所示。该课程体系分为职业素质学习领域、职业岗位通用能力（专业基本能力）学习领域、职业岗位专项能力学习领域和职业拓展学习领域及生产性教学实习、顶岗实习，形成了专业基本素质—基业基本能力—专业专项能力—专业拓展能力—专业综合能力的能力递进的课程体系（见上页图）。

三、小结

基于工作过程能力递进的课程体系打破原有了学科型课程体系，以工作任务为中心，整合理论知识和实践技能，凸显了职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的特点。课程体系注重学生专业能力、方法应用能力和适应社会能力等综合职业能力的培养，课程内容与职业岗位要求相适应，符合综合职业能力培养规律和中职教育的需要，对提高中职电子技术应用专业的人才培养质量有着积极的意义，只有在教学实践中不断学习、不断开拓创新，才能真正探索出适合国情和校情的中职专业课程建设之路。