论合作学习在技工院校计算机教学中的运用

2014-08-04 02:05容健玲
职业·下旬 2014年5期
关键词:技工院校计算机教学实施

容健玲

摘 要:当前技工院校的教学效果不理想,学生缺乏学习主动性。笔者就如何改变这一情况,从合作学习的应用角度进行了探索。合作学习是一种社会型教学模式,通过准备学习材料、学前分组、创设情景、明确学习任务、新课教学、总结评价、布置作业七大教学环节的有效实施,改善目前技工院校计算机教学效果不理想的状况,促使学生全面和谐地发展。

关键词:技工院校 计算机教学 合作学习 实施

当前技工院校的计算机教学,虽然已经开始引入项目案例教学法,但课堂上单纯的“印模”教学,教学气氛平淡呆板,学生注意力不易集中,缺乏自主学习,导致教学效果不明显。

造成技工院校的计算机教学效果不理想的原因是多方面的,如技校学生的文化基础普遍较弱,欠缺自主自学能力,依赖性强等。其中教学模式单一、学用脱节是主要原因。如何改善这种状况,笔者尝试从合作学习模式的应用角度进行探讨。

一、关于合作学习模式

1.合作学习的内涵

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流,而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。

2.合作学习模式的教学特点

(1)以具体项目为载体,任务为驱动:与企业工作流程相结合,让学生通过“做中学,学中做”的方式掌握本课教学重点、难点,让学生熟悉企业工作过程、工作内容及工作方法。

(2)分组教学:教师主导、学生主体的教学组织形式。

(3)采用行动导向教学法:采用讲授、大脑风暴、角色扮演、项目教学等行动导向型教学方法。

(4)采用课件辅助教学:提高课堂教学效果与效率。

(5)采用理实一体化的教学模式:教学过程以项目为载体,任务为驱动,采用分组教学(教师为主导,学生为主体)的组织形式,运用行动导向型载体,追求高效、生动的课堂,在模拟的工作环境下培养学生的职业能力。

二、合作学习在计算机教学中的实施

1.准备学习材料

学习材料指教师在课前所必须准备好该课程所需的教学材料。在计算机教学中,可准备学习任务书,包括任务描述、任务实施形式、任务实施流程、学习材料的使用环节及方法、实施过程记录表等;该课程所需的素材包,设计方案(空白文档)、作品验收记录表、教学评价表等;课外拓展训练任务书、课件等。

2.学前分组

组织合作学习前,首先要将学生进行分组。学习小组的规模通常是2~6人。建议教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣特长、背景经历等因素,把学生进行分组组合。这样能够使每个学生得到所需要的帮助、鼓励,同时又能互补优势、表现自我。

3.创设情景,明确学习任务

工作情况导入,将工作和学习相结合,容易激发学生的学习欲望;明确任务实施方法、流程及可利用资源,便于任务的顺利实施。

4.新课教学

将客户需求转换为明确、具体、完整且可操作的设计方案对学生来说比较难处理,在问题的引导下,借助学习材料和老师的帮助,小组采用大脑风暴法进行合作探究学习,能够帮助学生快速地理顺解决问题的思路,同时也给学生提供了独立的学习时间和空间,突破本课教学重难点。而设计方案是指导后期工程制作的重要文件,对设计方案的可行性进行评价,该部分内容是本课的重难点知识。教师通过各组代表展示,讲解设计方案来考查学生是否掌握相关知识和技能,同时也让其他小组观摩、学习、交流,实现共同提高。

5.总结评价

进一步强化教学重点、难点,使学生对学习的知识进行梳理,加深理解,培养学生归纳总结能力,对整个活动过程进行简评,引导班集体朝好的方向发展。

6.布置作业

以学生熟悉的工作场景布置任务,学生容易接受和完成,容易按照工作流程开展工作(客户需求分析,验收等),对本课所学内容进行巩固和运用。让学生利用业余时间搜集资料,设计制作,这样可以拓展学生的视野和知识面,教会学生学习,让他们学会解决问题。

综上所述,在教学中采用合作学习的方式,形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使学生感受到学习是一件愉快的事情,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教师的教学质量和学生的就业能力。

参考文献:

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教学研究,2002(2).

[2]余莉.合作学习在计算机教学中出现的偏差分析[J].职教通讯,2012(3).

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