画上不同 "符号"让课堂更有效

陈莲花

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0098-02课堂教学无小事，教者事事应在意。为了最大限度地提高教学效率，教师对课堂上的每一个环节，都要认真设计，想一想怎样做才是真正意义上的完成教学任务，怎样做教学效果会更好，力争上好每一节课，尤其是课堂结尾这一环节更要上好，不能总是随意地给它画上句号。

1.求真求实画"逗号"

我们不妨给课尾画上逗号，没有"扎口"的课未必不是好课！有了这种教学理念，老师们就能解放思想，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人，成为主动的发现者和探索者。同时课堂教学也将不再是优生的练兵场，而是能更多地顾及全体学生，注重不同层次学生的表现，"被遗忘的角落"也能重新萌发生机。我格外欣赏著名特级教师于永正教学《我的伯父鲁迅先生》一课，在指导学生读书时，学生读得很不通顺，而他喊起的那位学生却又是在班里"不起眼"的，这在"惜时如命"的公开课上，要是放在怕完成不了教学任务的我手里，肯定早就不耐烦了。而面对台下几百名听课的老师，于老师没有置之于不顾，而是调整教学进度，用赞赏的目光，一遍又一遍地鼓励学生把课文读好："没关系，这段话很难读，再练一练，我相信你一定能读好！"最后，学生终于把课文读得正确流畅了。虽然第一节课下课的铃声已经响过多时，于老师为了让学生读正确、读流利，读出自己的韵味，还是让学生继续投入地读。这阅读教学真实、扎实的一面，无不使在场的教师、学生受到深深地感染。

我国著名特级教师钱正权说过："最佳的教育教学可用两个字来概括： '近'和'远'。'近'就是说教师要踏踏实实地从眼前的点滴小事做起；'远'就是说教师要给学生以终极关怀，切实关注他们的成长。"名师们是这么说的，也是这么做的。所以为了求真、求实，为了激励、关怀，在课尾画个逗号又何妨？！

2.质疑探究画"问号"

当前的语文教学改革鼓励学生质疑，注重学生质疑、释疑能力的培养，一线老师在这方面都做了许多有益的尝试。学生在初读课文时，总会产生一些疑问，接着老师引导学生自主释疑。随着学生读文理解的深入，可能还会产生新的、更深层次的疑问，这是符合人们读书认知的客观规律的。但在我们的小学语文课堂教学中，许多老师只重视了前者，而忽视了后者。因此，在课尾画一个"问号"是很有必要的。教学《只有一个地球》一课，学生读了课文，理解了课文内容。课尾，我问："同学们，课文中还有不明白的问题吗？你们还想知道些什么？"话音刚落，孩子们一个一个举起了小手，有的说："老师，地球上可供人类活动的范围是很小，但我们人类可以去开发新的活动领域。如太空……"有的说："地球上的自然资源是有限的，但我们人类可以利用新的能源，如核能……"还有的说："我想知道地球外--月球上的一些事，如月球的地形地貌是怎样的？有生命之水吗？"学生的这些疑问都是课本上没有的，他们的求知欲望是多么强烈啊！愈强烈不就愈表现出他们对科学的热爱吗？从而激起孩子们对未知领域强烈的探索欲望，这才是教育价值的真正体现呀！我激动地说："同学们，你们这一连串的问号真是好极了，你们不愧是爱动脑筋的小主人！课余到学校图书室或上网去查一查，找一找，你们一定会有很多新的收获！大家与'问号'交朋友，真是其乐无穷啊！"把学生的"问号"作为拓展学生阅读的连接点，不但巧妙地为学生提供了再质疑的时间，给他们留下思维、探究的空间，还把语文学习由课内延伸到学生的生活，为他们获取新知，培养创新能力和探究精神埋下伏笔。总之，这样结尾既有问题性，又有挑战性，学生有了探索欲望，就能够对其思维形成挑战，进入更佳的学习状态。这是创新教育的必然走向。

3.强化情感画"感叹号"

关注"情商"是现代语文教学改革的重要特征。语文学科人文性的性质决定了语文课堂必然是一个多情的空间，应是向每一颗心灵都敞开温情双臂的怀抱，是学生精神的家园。在课尾画上一个"感叹号"，无论是亲情、友情，还是壮志豪情，总能掀起情感的高潮。每一次感动，每一次欢笑，每一次流泪，都将是学生心灵的一次滋润，使学生思想得到升华，性情得到陶冶，给人一种意犹未尽、回味无穷的感受。有位老师教学《掌声》一文，临近课末，教者满怀深情地说："同学们，让我们再一次走进小英的内心世界，如果她感动，那么，就请你陪她一道流泪；如果她高兴，那么就请你陪她一道微笑……让我们齐声有感情地朗读这一段，把那充满温情的一幕永远保存在我们美好的记忆里。"话音刚落，全班同学都声情并茂地朗读起来。这样结尾，能够再次让学生敞开心扉，飞扬激情，从而强化了情感体验，获得真切而多元的感受。因此，为了关注学生的情绪体验，培养他们的情商，强化他们的情感，我们可别忘了在课尾画上一个大大的"感叹号"。

4.拓展延伸画"省略号"

理想的语文课堂应画"省略号"，蕴涵丰富、意犹未了是其鲜明的特征，具有开放性。生活即语文，语文的外延与生活的外延相等，把学生语文与生活实践相结合，使课内与课外紧密联系在一起。《落花生》一文介绍了作者一家人种花生、收花生以及品花生的过程，蕴含学习花生不求虚名，默默奉献的品格。课尾我布置了这样一道作业："同学们，作者喜爱花生，认真地观察了它的种收过程，并亲口品尝它的'味'、'道'，才写出了如此美妙的文章。其实，我们沿海地区有许多特产，想一想都有什么？"学生回答："黄岐的鱼丸、官坞的海带、安凯的地瓜……"我接着又说："这些东西，有的我们很熟悉，有的还不是十分了解，老师给你们时间，你们可以去看一看，尝一尝，还可以查一查有关的资料，问一问当地的村民，我们也来写一篇文章，把家乡的物产宣传出去，好不好？"学生原先"做练习题的作业"改成了"活动作业"，兴致特别高。后来，我发现学生的习作质量确实不错，这就说明他们确实"动"起来。语文课堂实现着与生活的通联，语文课堂的外延与触角便不断丰富、延伸。可以这么说，只要我们老师巧妙地为学生点拨导航，就能使教学沿着更佳的轨迹运行，收到意想不到的效果。

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