语文也需要"包装"

李阳

摘要：信息技术具有优化教学的多种特性，促使学生在学习的过程中自主学习、协作学习，基于资源共享及交流协作的教学方法得以实现。新一轮课程改革要求语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养又是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。要实施语文课程教学的改革，全面实施素质教育，全面提高学生的综合素质，信息技术是一个很好的切入点。

关键词：多媒体技术辅助语文教学；把静态变动态；情景教育 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0106-01随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于语文教学的改革具有积极的推动作用。

1.情景导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

例如，我在教《明月几时有》这一课时，采用了音乐引入的方法，使用FLASH动画音乐。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了在庭院中升起的月亮。院中霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云……放完音乐，我赶紧问学生："这首歌好听吗？"学生异口同声地回答："好！因为是王菲唱的""那么知道是谁创作的呢？""苏轼。""曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者苏轼又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？"这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

2.化难为易，突破难点

学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容可占80%左右，而计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激多种感官引导学习过程，这是学生接受的最易途径。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。

《隆中对》是一历史名篇，文章讲刘备为求得诸葛孔明的协助，三顾茅庐，向诸葛亮陈述自已的雄心壮志，后诸葛亮为刘备分析了天下之势并谋划了恢复汉室的三个步骤。由于本文是文言文， 学生读懂尚是难事，如何让学生明白当时的历史状况及诸葛亮为刘备谋划的三个步骤？为此我设计了两张图文片的课件和一段录像。首先，在音乐《滚滚长江东逝水》的伴奏下，画面上打出《三国演义》中学生熟悉的几个重要人物，顺势引入本课题，并在画面上打出由电话卡组成的《隆中对》绘图，让学生明白历史名篇对人们的影响，并督促学生课下多阅读历史名著。其次，观看相关的电视剧剧情，帮助学生了解当时的历史状况，明白诸葛亮是如何为谋划策略的。最后，组织学生观看三国鼎足之时的地图，让学生当回"诸葛亮"，通过地图来复述应当如何三分天下并达到最后的汉室复兴。从而激发他们对知识的接受与创新以达到提高堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

3.融情入境，陶冶情感

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。记得一位教师在讲《十里长街送总理》一课时，教师放了一段录像：夜幕中，响起了哀乐，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情由然而生。此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。

4.课外延伸，发散思维

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以增加学生听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。利用电教媒体可以为学生提供想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，促使学生在趣中探索，在乐中求知。如《端午日》这一课，我在总结江南水乡独特的民俗民风时，播放了有关江南赛龙舟的录像，让学生一边看一边想：我们的家乡有什么特点？它与课文中的"江南水乡"有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。

总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。

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