对话

侯礼学

中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0117-02在作文评价课堂上，我们经常遇到一些颇具讽刺性的现象：学生拿到作文簿，草草瞟一眼分数或等级，马上把作文簿放置一边，对上面的批语漠不关心；老师点评作文中存在的共性问题时，学生要么不以为意，要么听得云里雾里；展示范文时，许多学生一笑而过，难以"入文"。教师虽然用心良苦，但最终落得个一厢情愿、自作多情的尴尬局面。究其原因，一是作文的评价方式简单化， 二是评价主体的单一化，三是评价目的功利化，四是评价活动格式化。作文评价课成了作文教学的鸡肋，食之无味，弃之可惜。笔者认为，要想扭转这种局面，提高作文评价课的效用，需从以下几个角度引导组织学生开展"对话"活动，才能真正地让作文评价成为激励学生作文进步、提高写作兴趣的手段。

1.与自我心灵对话

很多学生写好作文后，自己看都不看匆匆上交，我们知道，如果写罢一篇文章，颇有得意之感，并且自己看了又看，这篇文章肯定差不到哪里去。如果写罢作文自己不肯多看一眼，完全是抱着应付的心态去完成写作任务，那么所写的文章质量必定低劣。所以学生写罢作文，让他们把自己当成第一个读者，与自己的作品展开对话是必要的，一者是为了反省自己的作文态度；二者是为了发现问题，以待整改和提高；三者是自我欣赏，找到写作的成就感。

"作文修改改的优先权应该属于作文者本人。"这是叶圣陶先生反复强调的。叶老是这样教子女作文的：在纳凉时的时候,叶老端坐在庭院的藤椅上,让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读作，从不轻易说"写得好"与"写得不好"之类的话，比较多的是"我懂了"和"我不懂"。如若叶老说："这是什么意思呀？我不懂！"其子女就得重新遣词造句，尽力让父亲听得明白。直至叶老说"噢，原来是这么一回事，我懂了"时再继续下去。叶老的做法值得借鉴，他让子女自己参与作文的评价，去发现作文的不足，这种自我反思可以培养孩子永不满足、精益求精的精神。

笔者在学生写罢作文后，一般要让学生深情地朗读一遍自己的作品，告诉他们感动自己才能感动别人，要像一个认真负责的质检员对待产品一样对待自己的作文：想想文章用词是否恰当，感情是否真实，想象是否合理，这样做，就很容易发现作文中用词不当、语句不通、有无错别字等各种问题。

比如有位学生写《走出来，真好》的习作时，对开头的段落（空气似乎停止了流动，像一块透明的铁，挡在我的周围，打开的窗子透不进来一丝儿风。考场上，我忘乎所以。面对最后几道科学题，我毛骨悚然，我那近乎麻木的大脑没有一点思路。看着考卷上没有做完的题目，我心里感到阵阵慌乱……）是这么自我评改的：用"○"圈出了"忘乎所以"、" 毛骨悚然"两个词，分别改为"如坐针毡"、"束手无策"，用""在"看着考卷上没有做完的题目，我心里感到阵阵慌乱……"一句下做上记号，改为"看着试卷上未开发的土地，我连连苦叫--完了！完了！……"

改得合情合理，改得有板有眼，这样的自我对话，是心灵的沟通，是智慧的提升，让学生不仅认识到"好文章是改出来的"的道理，还品赏了成功的喜悦。

2.与班级同学对话

唐代大诗人白居易每作一首诗，都要给不识字的老太太念念，老太太能听懂的，就要，听不大懂的，就改，改后也听不懂的，就扔了。白居易和老太太的文化层次有着明显的悬殊，但白居易为了坚持自己的创作追求，就弯下腰与老太太进行对话，让自己的诗歌更接地气。白居易那么有才华，尚且要通过与读者的对话来来提升自己，何况是一般的学习者呢？所以学生写罢作文，让他们相互之间开展谦虚而真诚的对话是一种行之有效的作文评价方式。

教师评价学生作文是垂直性评价，因为双方水平差异，这种评价往往会形成一种隔阂。而同学之间的作文评价是水平性评价，因为各自的年龄相近、地位平等，可以相对自由地表达自己的意见、判断，这种评价容易让学生接受。很多时候，学生不喜欢把自己的作文给别人看（让老师看也有无奈的成分），所以刚开始时，要让学生自由选择读者，分享作文的同时也分享了友谊，还维护了一定范围的心理封闭，但这种封闭要适时打破，接下来让学生以小组为单位，组与组之间展开作文互评，使对话变得有组织更开放。时机成熟，学生写好作文后，老师统一收齐，随机下发给学生，让学生的心理期待更强烈：我的作文的第一读者是谁？我是谁的作文的第一读者？彻底打破了学生之间互相封闭的局面。

当然，学生之间的作文对话不是无章可循的，教师要制定相关的对话内容让学生对照操作。学生的作文对话既可以是书面的，比如说在作文簿上圈画好词好句，标记错字病句，写出自己看法和建议；也可以是口头的，批改者可以走到作者跟前"面授机宜"，可以轻声讨论，使对话更加深入。学生大多是纯真、善良的，他们在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表达自己的看法。在对话中，批改者在认识他人作文的同时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，还可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。学生的学习只有占据了主动地位，才能获得真正的突破和发展。

3.与老师评语对话

老师不可能对每一次每一位学生的作文做到全批全改，但可以选择一部分同学做到这一点。为了不让自己劳动付诸东流，引导学生和教师的作文评语开展对话十分必要。一方面要求教师对学生作文的评价不是高高在上的姿态，评语不能只是一些术语和套话，要针对实际，切中要害，且语言真诚，能激励学生的作文欲望，启发学生的作文思维。另一方面，学生要怀着一颗感恩之心，认真揣摩老师在作文簿上的圈画勾点，如果认同老师的批改，就应当朝着老师指引的方向努力；如果对老师的批改心存异议，要礼貌对话应成为作文评价课的一种新形态。因为它昭示着民主、平等、自由、开放。在对话中，作文评价突破了"一言谈"的局面，它可真正实现作文评价互相沟通、互相借鉴、互相吸收、互相补充的目标，从而让作文评价成为学生喜闻乐见的活动。