谈提高学生英语书面表达能力的方法

张雷

摘要：书面表达是英语教学要培养的重要能力之一，是听、说、读、写四项技能中的难点。本文结合教学实践对提高书面表达能力的方法进行了论述。

关键词：英语教学；书面；表达能力；提高；方法中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0142-01书面表达是英语学习者必须掌握的基本技能之一。英语新课程标准指出：写作的教学目的，是对学生进行激活灵感、整理思路、规划结构、遣词造句、写作技能的培养，使他们具备表达观点、情感和进行想象的能力。因此，培养学生的书面表达能力，是英语教学的重要任务。通过教学实践，我体会到要提高学生的书面表达能力应运用以下方法。

1.合理安排结构程序，夯实写作基础

英语书面表达是基于特定的文化背景、约定俗成的语言结构和词汇运用组合而成的，确定合理的写作程序，能够在有效优化资源配置和提高语言表达准确性上起到很好的促进作用。在教学中，教师应从训练的结构程序优化入手，更好地帮助学生理清写作思维，提高整体综合运用能力。

在写作训练过程中，教师可从强化英语基础的词、习语、句，以及语段的训练入手，遵循学生的识记、理解规律和水平。在训练过程中，教师一定要把握好如下环节：（1）训练学生的扩词组句能力。教师尽可能地多创造机会鼓励学生运用发散思维组合有效信息，高密度操练，帮助学生提高连词成句、一句多译的能力。例如，在以"My good friend"为题的写作教学中，教师可采用拓展延伸的方法进行训练，鼓励学生讨论要点，派代表板书，如，I have a lot of good friends.Marry is my best friend.We get along well with each other，and we often go home together，etc.（2）培养学生的语句组合筛选能力，教师在日常的课堂教学中要及时有针对性地指导学生根据写作要求对表达信息进行综合性的筛选，以形成有机的联系整体。（3）掌握适当的语句连接词，像表示时间顺序的如：after a while，from then on...first，then，强调总结的，如：in deed，in fact，in a word，in conclusion later on等。（4）注意培养学生列写作提纲和整体运用思维，以此优化写作结构。

在平时的词、短语和句子翻译训练教学中，教师潜移默化地将写作训练有机融入教学的全过程。在阅读教学中，教师可将阅读、学习与积累经典名句有机结合，鼓励学生根据对学习材料的认知情况做改写、缩写、总结中心思想和仿写等方式进行有针对性的练习。比如，在《牛津初中英语》的8A Unit1"Friends"的Reading Best friends教学中，教师可先鼓励学生小组讨论，列出各自朋友的相关特征，然后模仿课文表达形式，从发现朋友的性格特质、朋友对自己的影响等方面全盘考虑，最后以"My good friend"为题进行写作训练。

2.背诵课文，默写精彩段落

背诵课文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，还能定型语式、句式和行文模式。将背诵用于英语教学，效果显著。默写精彩段落，更是一种使学生长久记住单词、提高学生书面表达能力的有效措施。在教学中，可以将学生分成小组，由组长负责检查，并向教师汇报检查结果，教师采取抽查与对小组定期检查相结合的方法，将其落到实处。默写可在每个单元结束后进行。经过长期坚持，我所任教的班级写作水平有较大提高。

3.强化过程指导，范文模仿引路

提高书面表达水平，平日多欣赏背诵范文和优秀习作，是快速提高写作水平的最佳办法。在平时的教学中，我们常常发现凡是书面表达成绩高，写的技能较好的学生往往是那些语法基础知识牢固，词汇、语法较为丰富，句型掌握熟练，课外阅读量大，语感较强的学生。也是老师注重全方位、多角度进行语言输入的结果。因此，教师要有针对性地指导学生读好材料，赏析文章结构、意群、中央句、写作技巧等。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，通过广泛的阅读输入大量信息，扩充词汇量。 加强对写作过程的指导。书面表达写作过程包括审题、列出要点、提笔成文三个阶段，这三个阶段相互照应、相互影响，形成一个有机的整体。在审题阶段，我们重在挖掘题材，根据所给材料，展开构思。在写作阶段，教师要帮助学生紧扣材料主题，运用恰当的语言进行完整的语言表达。在写作修改阶段，重在指导学生检查词汇是否用错，要点是否齐全，语法是否正确，语句是否流畅，格式是否正确，拼写是否规范，字母大小写、标点是否正确，字数是否合适，书写是否规范，卷面是否整洁。

4.注重批改，把问题讲清说透

我们经常会碰到一些令自己情绪激动的事，但过一段时间后，心里的感觉就会逐渐淡化，以致于连回忆都变得"鞭长莫及"。这种现象不时地提醒我们，对于学生出现的一些问题和错误，我们一定要趁热打铁，及时处理，否则，他们的错误行为就不能演变成为深刻的教训。 我经常组织学生对他们各自的文章进行互评。因为学生表达的视点不同，出错的可能性也各不相同，通过互改，可以取长补短，相互学习。我要求批改者拿得准的要注明理由，有疑问的可以请教老师或同学，对一些有代表性的错误再集中讲解。在批改过程中，采用不同的记号先做适度的提示(如：用w代表word用词不当，用G代代表grammar语法错误，用L代表logic句子结构错误等等)，然后让学生自己动手，到课本中寻找相近或相似的句型、短语，对照修改。并及时把比较好的错误较少的习作作为范文，拿来让同学们欣赏、借鉴、模仿，以调动他们比优赶优的积极性，增强用英文与作的兴趣和信心。

总之，提高学生书面表达能力的方法是多种多样的，只要我们遵循语言学习的规律，精心引导，巧妙地安排学生多练习，多修改，多积累，就能熟能生巧，他们的书面表达能力就会在运用中得到提高。