职高物理教学的新思路初探

聂守朋

摘要：素质教育在国内推行了十多年，很多学校越来越重视学习过程中的素质教育，在一些职高学校也已经开始实行素质教育，越来越多的物理教师也开始注重在课堂过程中充分调动学生的积极性。因为物理当中存在大量枯燥的公式，这些公式让老师和学生陷入被动的地位，因此在职高物理教学中开展新的教学方式很有必要。

关键词：职高物理；教学；互动 ；探究中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0210-01在传统的职高教学方式当中，物理课堂显然让一些学生觉得很乏味，而物理老师面对提不起兴趣的学生也是无能为力，只能尽自己的职责做好自己的教学工作，然而课堂效率却不能得到保证。因此很多职高院校开始推行改革，把素质教育引到职高教育中来，特别是职高物理教学中来。

1.发挥教师情感在教学中的作用

心理学研究表明,情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素,积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。由于教师在教学过程中起主导作用,教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素,当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时,就常常使学生记忆的映象更强烈、更鲜明,此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲内容的强化剂,其作用大大超过空洞的说教。由于职校生学习基础多数较差,学习的内在动力不足,因此在职校物理教学中,发挥教师的情感,以情励学显得尤为重要。

教学过程中的教师情感:一是教师对事业热爱和追求进取的情感,二是对学生的期望情感,三是教师对教学内容需要表达的自然情感。教师要形成积极的情感,必须提高修养热爱教育事业,热爱学生,使自己具有崇高的思想境界,严谨的治学态度;另外教师应全面深入钻研教材,理解和体会教材本身蕴含着丰富的情感、深刻的哲理和美学思想。

2.教学理念应重视培养学生的能力，反对单纯地传授知识

物理学是人类不断探索真理的结晶，也是人类智慧的结晶。学习物理的过程也应是培养探索真理能力，提高自身智慧的过程。现代教育理论更强调生本教育，教学要注重学生自身的发展。职高教育的宗旨是以就业为导向，以能力为本位。这些都决定了职高物理教学必须重视培养学生的能力，不能只考虑物理学科的特点，单纯地传授知识，而忽视学生就业的需要。要培养学生的能力，最基本的经验是让学生在探究中发现真理，而不是教师告诉学生一个个结论。在教学中，教师可通过创设实际物理情境，设置需解决的实际物理问题，激发学生的兴趣，让学生在课堂中积极主动起来，手脑并用，知行合一。教师应注意启发和指导学生动手动脑的能力，引导学生正确地分析考虑问题、探索知识。而且，可以让学生联系自己的日常生活、科学实验、社会生活，特别是结合自己的专业，提出物理问题，找出解决方法。这样，学生知识面宽了，视野开阔了，问题解决了，思维发散性强了，能力自然就提高了。

3.科学选择和运用和谐高效的教学方法

3.1教学要注重过程体验 。根据学习内容及学生实际选择适当的教学方法，注重知识的发生过程，让学生搞清知识的来龙去脉，遵循从感性到理性，从具体到抽象，从已知到未知的原则。论证推理合乎逻辑，富有启发性。教师要根据物理学科的特点及学生的年龄、心理特征,因材施教,调动学生的学习主动性。学生能勤于思考,勇于实践、敢于发表自己的见解。教与学双边活动和谐,教学信息反馈及时。

3.2引导学生探究 。课堂结构的各个环节要层次清晰,有张有弛,循序渐进，和谐高效。既要注意承前启后,富有整体性,又要注意符合认知规律,富于启发性。能有节奏地诱导学生进入物理情境。精心设计学生的学习活动，采用启发式教学,大胆放手让学生提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估、交流与合作。能将科学探究与物理知识的学习有机地结合起来，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展，充分体现学生是学习的主人。

4.合理利用实例教学及实验教学,做到理论联系实际,便于学生理解

生活中的物理现象随处可见,如物体运动、"声音传播"、电磁现象,等等。物理教学需要结合实际提出问题,这样才能激发学生解决问题的欲望。生活中的惯性现象随时随地都有,笔者在讲惯性这一知识点时,就以坐公交车紧急刹车时人会往前倾为例,描述惯性的存在和分析牛顿惯性定律。对于生活中的物理现象,教师可以将之储备起来,作为课堂上的例子进行讲授,以便于学生理解,并体会到物理学习的乐趣。

物理是一门以实验为基础的学科,通过实验可以使物理教学理论联系实际,引起学生的学习兴趣,引导学生发掘问题,激发其求知欲望;通过实验可以培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生对于通过亲自实验得出来的数据或者自己验证的理论会记得更深刻。

5.坚持多元评价标准，鼓励学生的学习自信

传统物理教学评价与新课程所倡导的建立促进学生全面发展的评价体系之理念和目标之间恰恰构成彻底的悖论。在新课程标准理论的指导下，结合职高物理教学的实际情况，我们对学生应该采用多元评价标准。

针对不同层次的学生提出不同难度的问题，让其获得成功感。虽然职高的学生成绩良莠不齐，可是课堂中的活动是要面对全体学生，而不是其中的某一部分，所以不可能为一部分人去调整教学内容的难易度，但作为教师可以通过具体的教学形式来兼顾到不同层次的学生。比如，在关于匀变速直线运动的教学中，我针对班级的实际情况，本节课的内容设置了几个思维层次：（1）直线运动：物体的运动路径是一条直线，或者说物体在一条直线上的运动；（2）速度是变化的，速度或变大（快），或变小（慢）；（3）速度是均匀变化的，均匀增大或均匀减小；（4）匀变速运动的速度变化快慢是不一样的：有的速度变化快，如火箭升空，有的速度变化慢，如列车出站等；然而关于加速度、匀变速运动规能力好，有的集体观念强，有的能表演，有的爱劳动等。因此，老师坚持多元化的评价标准，不断寻找学生的长处，这样，学生才能体会到尊重，才能不断发现自身的价值。

总之，在职高物理教学中充分地调动起同学们学习的积极性，让同学们参与到课程中来，激发同学们学习物理的欲望，同时满足同学们的需求。在物理教学中还要培养青少年的独立性和自主性，为以后的工作和生活奠定基础。