一体化教学模式运用于职业秘书英语教学的尝试

广东省中山市技师学院 肖双玉

进入21世纪，随着全球化进程的不断加剧，各行各业对具备英语基础的秘书人才需求扩大，能运用英语流利的交谈并完成各项工作任务成了这类人员必不可缺的技能。在这种强烈需求的迫使下，以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的新的教学体系——一体化教学体系取代传统教学模式在高职秘书英语课堂教学中得到运用显得尤为重要。

1.一体化教学模式在职业秘书英语课堂教学中得以运用的可行性

1.1 秘书专业学生具备良好的综合素质条件

以我校2009届秘书专业学生的入校情况为例，填报这个专业的学生是否会被录取，首先要看他们的分数情况，其次还要看他们能否通过校长的亲自面试。作为我校专业设置中的特色专业和亮点专业，因为日后这批学生将有大量外出实习和从事礼仪服务工作的社会实践活动，校方所以格外重视他们自身的综合素质水平。由校长亲自把关，挑选出具备优良道德修养，不仅懂礼貌，思想进步，而且还很有上进心的学生来组建这个班级，在源头上下功夫，凭借良好的生源质量来为日后培育出的毕业生98%以上都是既懂技术，又有良好专业素养的优秀秘书人才奠定基础。

1.2 秘书专业班级良好的学习氛围和学生积极、主动的学习态度适宜于一体化教学法的实施

所谓一体化教学，就是课堂教学中教学做融通合一，即在教学的过程中将理论教学和实践教学结合起来，由教师引导学生在教中学，在学中做。

这种教学模式的运用改变了传统教学理念下教师对课堂的主控地位，教师不再是“满堂灌”、“填鸭式”的知识传授者，而成为了某种教学行为的引导者，他逐渐成长为能为学生制订典型工作任务，并引导学生根据所学完成工作任务的双师型教师。同时一体化课程里学生的角色也发生了重大转变，他们不再是知识被动接受的模仿者，而转变成主动实践、手脑并用的创新型操作者。他们将理论运用于实践，完成能力和工作岗位的对接。总而言之，要运用好一体化教学模式开展课堂教学工作，首先得营造出实施一体化教学的良好氛围。

纵观我校历年历届文秘专业班级的建设情况，学生都以全女生为主，这就为秘书英语课一体化的教学提供了一个很有利的先行条件，因为绝大多数女生对英语这门课程的学习兴趣浓于男生，而且他们对语音的理解和掌握能力本身就强于许多男同学。在这样一个由全女生组成的班级里进行英语教学，即便是进行专业性较强的秘书英语的教学工作，开展起来也得心应手。基于对英语的喜爱，整个班级的学习积极性容易被调到，而源于女生普遍学习自觉性强于男生的原因，很多学习任务下达后都能得到及时执行，且富有创造力，完成水平高。如课堂上对秘书英语特定话题里生词的学习，只要布置了同学们自主完成学习词义和练习拼读单词读音的任务，大家就都能按照指令自愿、自觉地去完成。通常他们都是通过查找字典获得并记录词义，通过跟同学讨论，跟老师商量获得并掌握单词的拼读规则。同学们已经有了学习的热情和动力，完全不需要老师的再三组织与敦促。大家这种极强学习主动性和较强学习能力的发挥使得一体化课程的开展顺畅、无阻碍，让同学们在亲身参与忙碌的知识探索之路后尝到获得成功果实的喜悦，也带领他们找到了作为中职生应有的成就感。

2.与传统教学模式相比，一体化教学法运用于秘书英语课程的教学更利于培养出具备实用英语技能的秘书人才

2.1 作为专业性较强的秘书英语课程，它对学生掌握英语的技能提出更高要求

秘书英语课程的教学同样以培养、训练、提高学生的听、说、读、写、译能力为主，但作为文秘专业的专业英语，作为一门职业技能性课程，它要求学生通过课堂学习不仅获得听、说、读、写、译技能的提升，而且要让这些能力真正与工作实践结合，真正运用到工作岗位中去。这些能力要在工作岗位中发挥作用，要为更好地实现工作理想服务。

随着秘书专业英语专业性的增强，同学们的学习难度也不断加大，有更多的专业术语、专业单词需要掌握并得到运用。例如单词secretary,greetings,congratulations,句子表达I drink to your promotion等都要学生们掌握，并在课堂训练中用于适当的情境对话练习里。

2.2 传统教学模式运用于秘书英语的课堂教学培养出的学生缺乏英语实用技能

在传统教学模式思维的禁锢下，秘书英语的课堂教学内容单一，方法不够多样。教师教学的内容只局限于课本，课堂上要求学生完成的任务除了背记单词就是熟读或熟背某特定话题里的典型例句和对话。

布置如此枯燥的学习任务完全没有结合技校生学习英语的心理特点，久而久之导致他们对这门课程的学习兴趣骤减，最终也学不会。由于这种传统教学思想的驱使，老师要求学生独自承担的学习任务较重，老师一再强调的是要学会做题，要考试拿高分，而不是以实践为目的的提升交际技能性的训练。越来越多的懂秘书英语的“知识分子”被培养，这是不适应现代社会发展对所需要的实用英语技能型人才提出的要求的，因此这种教法不值得再继续延用下去。

2.3 一体化课堂打破了传统教学模式下只培养出“懂”秘书英语而不能“用”这项技能来进行工作的学生的现状

秘书英语的一体化课堂注重学生技能的训练，同学们在这样的课堂里边学习秘书英语的相关内容，边在配套的情景下实践自己的所学，实现综合语音技能在不断提升的过程中与工作岗位的积极对接。

同学们掌握的秘书英语知识不再呆板、陈腐，他们不再是只懂理论而不知实操的不可操作型人才。随着学校学习的深入，他们已深刻了解到老师教学法改变的意义所在，他们知道社会对他们英语技能的掌握提出了新的更高要求，于是面对在一体化中的学习更加努力，更加全力以赴。

一体化课堂提高了同学们的学习成绩，由于理论都得到了实践的验证，同学们对所学专业英语内容的理解加强了，印象加深了，以前老记不住的现象也随之消失。

3.一体化教学模式在秘书英语课堂教学中的应用

3.1 加强学生根据音标拼读单词技能的训练，为秘书英语课一体化的实施创设先行条件

一体化课堂要求老师传授的是学习方法，然后就尽可能的少讲或不讲，而学生习得知识技能则要靠亲身实践和自我归纳总结。基于对这一教学法的理解，本人认为加强学生根据音标拼读单词技能的训练十分有必要。如果实践之初学生就被无法正确读出单词的读音困扰，日后他的学习积极性势必会减弱，而且不仅无法自学和完成口头交际的学习任务，也无法实现英语为工作服务的目标。

从本人多年从事秘书英语课程教学的经历来看，同学们对音标的学习热情还是十分高涨的，学习效果也很好。例如在学完音标后要同学们自己读出单词previous的读音。首先大家通过查找词典了解到这个单词的音标，然后大家就进行音段的划分，有元音的地方即被划分为一个音段。previous的音即被划分为两段，这样一划分后顺理成章这个单词的读音就出来了，同学们进行了正确的拼读。

学习根据音标拼读单词的方法是十分有用的，掌握了这种拼读方法同学们可以在进行英语对话的过程中尽可能多地说专业术语和句子。学生们就可以冲破课本的束缚，充分发挥自己的想象力，尽可能地去创设各种不同的工作情境来进行口头交际，从而为自己在日后工作中的竞争力提升做足准备。也只有在这种无单词障碍的学习氛围里同学们才能更好的完成口头会话练习，提升自己的口头表达能力，才能使一体化课堂顺畅的开展，并且也才能更好地体现一体化课程的精髓。

3.2 一体化教学法运用在秘书英语课的口语训练环节，帮助同学们英语实用能力获得提升

学习一种语言要想将它学好，最行之有效的方法就是像说自己的母语一样尽可能多的去说它和使用它，对于秘书英语的学习我们也采用同样的做法。课堂教学我们贯彻执行一体化教学法，在它的教学思想引导下布置同学们进行大量的会话练习，也利用已有的或再造的情景安排同学们完成模拟对话实战演练的任务，同时注意培养同学们的创新思维，鼓励他们大胆地开口说英语来表达自己的思想、意见，让同学们进行这样的训练达到一定强度后实现提升能力的目的。

例如在学到“安排值班”话题的对话内容的时候，本人给同学们增设了一项额外的学习任务，要他们在完成先熟读对话，然后角色扮演，最后两人一组任选实操室里的场景实战演练对话内容后相互之间谈谈自己所认为的 Mrs.Lin不能来参加假日值班工作的真正原因。同学们的看法各不相同，但都富有想象力。他们有的说：“Her little baby got a bad cold.She must stay at home to look after her.”有的说：“She wants to go travelling with her husband.She doesn’t want to waste this chance.”也有的说，“She has no reason,just because she is lazy.”同学们的讨论热火朝天，谁都想说上几句来展示一下自己的口才和英语水平。如果这样的训练能够长此进行下去，假以时日同学们的英语实用技能必定获得提升。

一体化教学模式运用于秘书英语课程的教学有其实践意义，它能活化同学们掌握的英语知识。同学们在增强综合语言能力的同时对这门语言的可操作性技能得到提升，形成自己对工作的认识和经验，为提高自己在社会上的竞争力做准备。在它的作用下同学们变得更加喜爱英语，尽管秘书英语的专业性增强，学习难度加大。但是一体化教学模式运用于秘书英语课程的教学还处在尝试和探索的阶段，在实际的教学工作中这种教学方法并没有得到很广泛的运用，它对教师的课堂组织能力提出了更高的要求。于是在这一教学法的运用和理解上我们的老师还需加强学习和研究，以便为《职业秘书英语》课程的教学质量提高作出努力。

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