初中英语词汇教学的有效性探析

浙江省绍兴市越城区皋埠镇中学 范海平

语言的学习如同建造一座高楼大厦，需要极其坚实的基础。而英语中，词汇就是构成那基础的基本单位。没有语法，我们可能无法表达很多东西，但没有词汇，我们根本就不能表达。英语学习者应拥有多大的词汇量？北美学者K.Diller等人认为，学习者若能辨认一页书上92%的词，才可以为通过上下文猜测生词词义和学习该生词打下良好的基础。然而，笔者从教多年，发现当前初中英语词汇教学还存在诸多问题。从教师教学方面看，目前的词汇教学存在着：重均衡用力，轻主次分明；重孤立讲解词义，轻创设语境；重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵等方面的问题。从学生方面看，也存在着不少的问题。读音、拼写、记忆等都让学生觉得困难重重。主要表现为读音困难大，表达不容易、拼写不容易，规律常忘记、意义单一化，换装即不识等等。因此，我们只有不断创新教学方式和理念，逐渐转化这些问题，才能保证学生词汇学习有效性的完整提升。

1.如何创建有效的英语词汇课堂教学

针对初中英语词汇教学的现状，如何创建一种有效的有效的词汇课堂教学显得极为迫切。首先，教师必须从思想上改变自己的教学观念，用一种全新的理念去教授词汇，不局限于课本，不局限于单词表，且做好长期奋战的打算。将词汇划分等级，根据词汇的拼写或读音规律从易到难，循序渐进，降低词汇读音及记忆、拼写方面的难度，让学生更有学习的信心。其次，在课前，教师应精心备课，设计自己的教学思路，在上课时，有意识地引导学生做一些词汇方面的操练。将课堂掌控于自己的手中，让学生跟着自己的设计思路思考、练习、巩固，达到自己预期的掌握程度。再次，随着我国教育事业的发展，国家在教育设施上的投入也是巨大的，教育设备也发生了颠覆性的改变，已经从原来呆板的平面展示走向更多元化、更立体的展示。多媒体的利用，更是大大帮助了教师对词汇的导入和展示，也方便学生的理解。

2.实用且有效的词汇课堂教学方式

2.1 听说领先，先听后说

学生从初一开始入门，教师可以利用两星期的时间把四十八个音标，按读音规则全部编成小册子，让学生每天读两遍。做到见音标读单词。同时可以利用班级有限的资源录音机和多媒体教学，坚持每天十分钟的听力练习。当然会听还要会说。每天让学生在课堂上操练，与自己的同学面对面对话，既巩固了当堂所学的知识，也达到了联系口语的目的。教师在课堂上也应全部使用英语和学生对话，这对学生的听和说都有极大的帮助。

2.2 构词法

学生根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类，能够锻炼他们的记忆力。教师在教学中培养学生的思维能力，让学生自主去发现和归纳。英语主要有三种构词法：

2.2.1 转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如：open 开(动词)—open 开着的(形容词)；water水（名词）—water浇水（动词）；train火车 (名词)— train训练(动词)。

2.2.2 派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如：（1）happy—unhappy—happiness—happily（2）possible—impossible,like—dislike。

2.2.3 合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：（1） suit+case=suitcase (2)good+looking=goodlooking(3)out+side=outside in+side=inside。

2.3 直观法

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如，在教授颜色时，我曾用各种颜色的花进行引导。当花出现在教室的时候，学生的注意力一下子就被吸引了，在课堂操练的时候也显得格外积极。后来，我更是将这些花当做奖品送给学生，让学生甚是激动了一阵。

2.4 归纳对比法

2.4.1 利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.

2.4.2 利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:new&old,white&black,push&pull等。

2.4.3 同音异义异形词的对比。如：new&knew，weather&whether，no&know，see&sea等。

3.语境联系法

利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆的更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。利用语境教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。如在八年级Unit 7中，让同学们讲述各种不文明行为，然后进行角色扮演，让他们自导自演。在这个过程中，do the dishes,get out of the bedroom,wear old jeans,drop litter,talk loudly,sneeze,cut in line等词汇都得到了很好的操练，不但学生兴致勃勃地学知识，同时还能起到一定的思想教育。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。

4.文化渗透法

中西方文化的差异经常给学习者带去困扰。如中国一个知名品牌白象牌意图成为一个国际品牌，将自己的名字翻译成white elephant,不但没有预料中的成功，反而被大家所唾弃。原因在于，在英文中white elephant表示的是大而无用的东西，如果你出售的物品是大而无用的，试问谁还会愿意来买呢！教师在教学过程中可以通过背景介绍、举例说明、英汉对比等方法来展示英汉两种语言和文化的异同,加深学生的理解和感悟,增强英美文化的敏感性,有助于理解英语语言的隐含意义,防止语用失误。

总之，教师应具有处处与学生为中心，以学生的发展为中心的人文主义教育观，针对不同阶段学生的不同心理特点和思维模式，以激发学生兴趣为中心，注重词汇学习方法的指导和词汇的扩展，来选择高效的教学方式。

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.

[2]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社,2001.

[3]胡文仲.中英文化习俗比较[M].外语教学与研究出版社,2001.